談談在小學科學教學中怎樣培養學生的創新能力

宮占坤

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

小學科學課程標準中明確指出“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能運用于日常生活。逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題，保持和發展對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、熱愛生命，積極參與資源與環境的保護，關心科技的新發展。因此，提高小學生的科技素質，培養學生的創新能力有著及其重要的意義。

一、做好實驗，激發興趣，培養創新能力

好奇心是創新的動力。面對實物，親手操作、嘗試，體會“發現”和“成功”的喜悅會激起學生強烈的興趣。著名的教育家孔子早在二千多年前就曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。有了興趣才會去探索、去創新。充分體驗科學實驗過程是培養學生創造力的重要保障。

科學課各類實驗應該在學生充分體驗實驗過程的基礎上有所擴展，提高學生的興趣。對重要的實驗，除了讓學生了解課堂知識外，還應該考慮擴展實驗內容，讓學生在課余時間親身檢驗生活中的相關知識，開闊視野，提高興趣，鞏固知識。

二、加強操作，培養創新意識

兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯系，這種聯系越多越能促進兩方面發展。因此，積極培養學生的動手能力，對于學生的思維發展是極為有利的。

科學課上要求學生動手的活動也是很多的，教師要適時地給學生創造動手的好機會。如：《做一個生態瓶》是《生物與環境》單元里學生最感興趣的一課。教師充分利用這一活動，引導學生在討論、設計、建造生態瓶的過程中，開展一系列關于生態與環境的研究。學生從學科學到做科學，實驗是有效途徑，在動手動腦的過程中，培養了學生的實踐能力和創新意識。

三、引導探究，啟迪學生思維

現代教學論認為，教師是引導者、促進者，“是平等中的首席”。教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，引導他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據學生的認識結構，讓學生主動地參與到教學過程中來，讓學生“感受理解知識的產生和發展過程”，學生就能逐步學會學習，學會創新。

在科學教學中，教師要注意設疑激思，啟發誘導，在知識的關鍵點加以點撥、疏導，排除學生思維障礙，適時組織學生開展討論，鼓勵學生勇于發表自已獨到的見解，誘發學生內在的智力潛力，使學生在原有的基礎上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結構。教師要重視啟發誘導、設疑、激思，讓學生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識并使知識內化。

四、培養學生“發現問題”的習慣，加強學生創新能力

放手讓學生去探索要培養學生的創新能力，在自然教學中，必須培養學生自己發現問題的能力。一節科學課讓學生思考的主要問題是什么，教師必須十分明確。問題可以教師設問，但最好是讓學生自己發現問題提出問題，也就是說最好是教師想提的問題變為學生的問題，因為這樣不但可以激發學生學習科學的興趣，而且有利于訓練學生發現新問題的能力。例如教學《蝸牛》一課時，我課前布置學生捕捉蝸牛帶到課堂上研究，并直接向學生發問：“你看到這些蝸牛想研究什么問題？”學生稍經思索就紛紛提出：“蝸牛的身體分幾個部分？”“蝸牛是怎樣運動的？”“蝸牛喜歡生活在什么地方？”“蝸牛喜歡吃什么？”等一系列問題。學生提出的問題正是教師所期待學生發現的問題，這樣才能真正促使學生進行深入的思考，在科學探索中，發現問題比解決問題具有更重要的意義。

總之，在教學中，教師應全方位地培養學生的創新能力，給學生創造一個自主發展的空間，培養出更多的創新型人才。