淺論高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

戴慧

【摘 要】高中信息技術(shù)已經(jīng)成為一門必修課程，成為會(huì)考學(xué)科。但信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中存在著諸多問(wèn)題，為教師教學(xué)設(shè)立了重重難關(guān)，如何有效解決這些問(wèn)題是信息技術(shù)教學(xué)是否能學(xué)以致用的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù) 教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0077-02

在教育的過(guò)程中，因?yàn)楦咧猩池?fù)著高考的壓力，因此如果強(qiáng)行讓其接受其余理論知識(shí)，很可能發(fā)生打擊學(xué)術(shù)自信心的情況，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)百弊而無(wú)一利。因此，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須要重視教育方式，不能一味的灌輸知識(shí)，更重要的是激發(fā)同學(xué)們對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的興趣。

一、制定合適的教學(xué)策略，研究選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。從高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的過(guò)程中，既要掌握一些基本知識(shí)，也要培養(yǎng)一些基本技能。這就要求我們高中信息技術(shù)教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)策略，研究選擇最合適的教學(xué)方法。講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等都是高中信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)常使用的教學(xué)方法。

二、對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平認(rèn)識(shí)不夠

由于現(xiàn)實(shí)情況的復(fù)雜，不同地域、不同環(huán)境都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的差異，即使是相同的環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生較大的差異，差異性主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）信息技術(shù)應(yīng)用技能不同，由于地區(qū)之間、學(xué)校之間，以及小學(xué)初中課程安排的不均衡，使得新課標(biāo)下學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用技能差異較大。（2）學(xué)生的自主能力不同，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在老師的領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)習(xí)，即使教師提出了具體要求和詳細(xì)的操作步驟，大部分的學(xué)生還是像老師請(qǐng)教，只有少數(shù)同學(xué)能夠獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)不同，學(xué)生不知道如何選擇合適的工具來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣，學(xué)生才愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。教學(xué)中側(cè)重實(shí)用創(chuàng)作而避免教條式的說(shuō)教，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；例題、任務(wù)的選擇要有趣并貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲；選擇靈活風(fēng)趣的語(yǔ)言，避免呆板的照本宣科，盡量把抽象問(wèn)題形象化，具體化，讓學(xué)生感覺(jué)理論其實(shí)并不枯燥；問(wèn)題的設(shè)問(wèn)盡量有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和深入研究的興趣。

四、采取激勵(lì)措施，提高學(xué)生信心

現(xiàn)階段，對(duì)于高中信息技術(shù)來(lái)說(shuō)，它的最大的問(wèn)題就在于學(xué)生的積極性不夠高。面對(duì)這種問(wèn)題，老師應(yīng)該靈活的應(yīng)用教學(xué)手段，為教育增加活力和生命力，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用激勵(lì)方式，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)同學(xué)們的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行動(dòng)手操作，提高他們的信心，進(jìn)而提高教學(xué)效率。具體來(lái)說(shuō)，即當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)之后，老師應(yīng)該持有鼓勵(lì)的態(tài)度，根據(jù)他們的實(shí)際完成情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來(lái)提升他們的自信心，讓他們充滿了成就感，這樣學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、合理安排教學(xué)順序，讓學(xué)生逐步地了解高中信息技術(shù)

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。現(xiàn)在絕大部分的信息技術(shù)課本按“基礎(chǔ)知識(shí)—基本操作—基礎(chǔ)應(yīng)用程序”這種模式安排教學(xué)順序，新學(xué)科入門難，學(xué)生的興趣一降再降，如何讓學(xué)生保持一定的興趣，又盡快由“門外漢”變成“門內(nèi)人”呢？只有根據(jù)學(xué)生具體情況，按由淺到深，由易到難的原則適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)順序。例如，對(duì)前兩個(gè)部分，我先讓學(xué)生了解個(gè)大概，不求甚懂，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中再適當(dāng)激發(fā)他們的探究欲，指導(dǎo)他們練習(xí)、理解以至掌握。即：當(dāng)學(xué)生明白計(jì)算機(jī)的組成，初步掌握WINDOWS桌面操作之后，便可以開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字處理，這里不僅可以練習(xí)指法，而且可以讓學(xué)生輸入自己的得意之作，并加以精心設(shè)計(jì)，然后打印出來(lái)。手棒自己的杰作，體驗(yàn)著成功后的喜悅，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣一定更濃厚，了解計(jì)算機(jī)的愿望一定更強(qiáng)烈。在此基礎(chǔ)上，再循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步地了解前面基礎(chǔ)知識(shí)。

六、鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)揮出潛在的創(chuàng)造力

雖然很多計(jì)算機(jī)知識(shí)看上去是“死”的，但是計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)確是一門高速發(fā)展變化的學(xué)科，創(chuàng)新是其改革前進(jìn)的靈魂。我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立創(chuàng)新教育的思想，積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和能力。一方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)閯?chuàng)造從問(wèn)題開(kāi)始；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，通過(guò)多種方式來(lái)解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候要注意啟發(fā)他們的辯證創(chuàng)造思維，保持思維的相對(duì)性與求真性，啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題。在實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，最好不要用一樣的題目，可以提供一個(gè)范圍的框架，讓學(xué)生自己去想象發(fā)揮，自己去面對(duì)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

七、加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

利用信息技術(shù)學(xué)科工具性的特點(diǎn)，加強(qiáng)與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，不僅能使學(xué)生扎實(shí)地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，而且還能對(duì)信息技術(shù)課有更完整的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)一定階段后，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到學(xué)的都是一些跟實(shí)際差異比較大的東西，與日常生活聯(lián)系不多，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)。看到存在的這些問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生學(xué)過(guò)的各學(xué)科的部分知識(shí)，引入到信息技術(shù)的教學(xué)中，以各學(xué)科知識(shí)為背景資料，以信息技術(shù)為工具進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果良好。同時(shí)，把其他學(xué)科知識(shí)引入到信息技術(shù)教學(xué)，強(qiáng)化了信息技術(shù)的“工具性”，弱化了信息技術(shù)的“技術(shù)性”。采用這種教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)其他課程，拓寬了知識(shí)面；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，可以為信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合積累經(jīng)驗(yàn)，從“技術(shù)”的權(quán)威角色中走出來(lái)，成為信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的“排頭兵”。

總之，要根據(jù)不同的情況來(lái)選擇不同的教學(xué)方法，這樣才能不斷地提高教學(xué)效果。

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