小學科學課中學生動手操作能力培養淺談

王宏

【中圖分類號】 G623.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以及探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。

在教給學生基本科學知識以外，還應注重發展學生的一些綜合能力。尤其是學生動手操作能力的培養最為重要，學生的動手操作能力是一種綜合能力，實驗離不開觀察，也離不開想象和思維，更需要實際動手操作，因此，動手操作能力是各種基本能力在實驗活動中的綜合體現。

在如何培養動手操作能力的問題上，就我個人觀點由以下幾點尤為重要：

一、以有趣的實驗，激發學生動手操作的興趣

興趣是最好的老師。“兒童是個有主動性的人，他的活動受到興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件”。因此，在教學中我特別注重對學生興趣的激發。比如在上《浮與沉》這課時，我首先出示兩個一樣的水槽，裝看起來一樣的水，再拿兩個一樣大小的馬鈴薯，問：“如果老師把這兩個馬鈴薯分別放進兩個水槽里，它們會發生怎樣的現象？”全班學生異口同聲地說：“它們都會沉下去”！我進一步反問：“真的都會沉下去嗎？”學生齊聲說：“是”于是我將兩個馬鈴薯慢慢放進水槽里，同學們都驚奇地發現：一個馬鈴薯浮了起來，另一個卻沉下去了。帶著這樣的興趣和問題，同學們很愉快地進入了實驗課的教學中，積極主動地進行動手操作。

在實驗教學中我常常為學生提供豐富的感性材料，充分調動學生學習的積極性、主動性、體現“樂學”的宗旨，變“要我學”為“我要學”，促進小學科學課堂教學的各個環節得到優化整合，從而促使學生的科學素養得到很好的養成，動手能力得到很好的培養。

二、讓學生成為科學活動的參與者

以學生日常生活經驗為主線，給學生自主探究的空間，提高學生的動手能力。處于小學的學生他的日常生活經驗并不十分豐富，當教師給出一個學生不了解的實驗時就需要教師從旁引導。但是若實驗沒有什么太大的錯誤時教師不要過于的干涉學生的實驗過程，給學生足夠的探索空間，讓學生從中了解到科學實驗并不是像游戲那樣的松散，它是嚴謹的科學實驗。

三、加強動手實踐，強化實驗操作能力

1、積極開展手工制作活動

科學研究表明：人的創新與右腦功能有著密切的聯系，而且只有大腦左右半腦的功能得到平衡發展，兩個半腦的活動密切配合，人的創新能力才能得到高度發展，“手腦并用，才會有創造”。中國傳統教學理論和教學實踐基本上都是“左腦化”，而往往忽視學生動手動腦、實際操作的訓練。手工制作活動正是讓學生在“做”中學，使學生保持濃厚的科學學習興趣，掌握基本的科學方法。科學教學中，我經常結合教學內容布置學生回家做一項小制作：如在學習《熱氣球》后，讓學生自制簡易熱氣球，到課堂外去飛一飛；在學習《壓縮空氣》后，讓學生做一支空氣槍；學習《鏡子》后制作一個潛望鏡。通過制作活動，學生體會到制作過程的艱辛，從而也懂得珍惜別人的勞動成果。

在這些自制活動中有的成功，有的失敗，當他們把自己的作品帶到學校來時，我都是非常非常高興地一個一個向同學們展示，有好的，有差的，我都會表揚，并鼓勵他們，告訴做得差的同學：一次次的失敗將成為他們的一級臺階，將來會拾級而上獲得成功，當你轉頭回望，才發現每次失敗乃成功之母，都是成功的一步，成功帶給他們的是短暫的興奮和喜悅，失敗往往給他們帶來長時間的思考，促使他們獲得更大成功，在科學探究活動中，我們應該說，成功是喜，失敗是福！

2、充分做好演示實驗和指導學生分組實驗

每次實驗教學前，我都會為學生準備好演示實驗，以及各種器材，并且總是提前試做，以保證課堂實驗的成功。不僅自己做演示實驗，還有意請學生上臺演示實驗，以加深對實驗方法的掌握，練習效果更佳。在實驗中，我總是對學生提出嚴格的要求。由于教師的言行對學生會起著潛移默化的影響，因此，我在演示實驗時應盡力做到規范，標準，嚴禁違規操作，養成規范操作的良好習慣。學生的操作能力不是天生的，是經過不斷的練習才形成的。同時學生在實驗過程中，還要進行指導，發現問題，及時糾正，以引導學生通過正確的實驗方法獲取新知。

總之，在科學課教學中要培養學生動手能力，必須使學生對科學課程產生興趣，引領學生從身邊的細小的問題入手，走進大自然，走進生活，開展小實驗、小制作，養成積極主動參與探究科學的行為習慣品質。在實驗的過程中充分感知，親歷科學探究的過程，獲得一些感悟，從中留下終身難忘的經歷。科學課教學中只有讓學生多做實驗，反復實驗，獲取數據，從中探究規律，才能提高學生的動手能力。