農牧區學校教學質量提升對策分析

田慧

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-02

近年來，隨著九年義務教育的不斷普及和政府農牧區新型城鎮化建設中，各地區不斷統籌教學資源，在合并各類村莊和牧區學校后，統一優勢資源、優秀師資，集中建立縣、鎮學校，進一步提高了學校教學質量，但在農牧區教學中，任然還有很多問題，制約著牧區教學質量。本文將結合本人在青海海北州海晏縣民族寄宿制中學教學實際，淺析在農牧區學校中如何進一步提升教學質量。

一、基本情況

近年來，隨著縣域經濟的發展和政府對教育事業的重視，2011年海晏縣民族完全寄宿制中學與縣域教學資源進行了統一整合，形成了海晏縣民族寄宿制中學，學校為九年義務教育初中階段教學，目前有學生宿舍樓1幢，食堂1幢，綜合教學樓1幢，實驗室樓1幢，共設24個教學班級，在校生936名，現有教職工111名。

二、農牧區教學質量提升方面存在的困難

隨著青海經濟的不斷發展，政府對教育事業的投入不斷增加，目前海晏縣教育事業在各方面取得了長足的發展，同時，也在教學中存在諸多困難。

（一）教師人才流失顯現嚴重

海晏縣民族寄宿制中學位于青海省海北州海晏縣內，氣候干燥、寒冷，夏季時間短暫，紫外線輻射強烈，縣域常住人口在3萬人左右，城鎮常住人口在3千人左右，同時，縣域經濟發展滯后，沒有工業基礎，受限于氣候條件，農業只能種植青稞、油菜籽，且產量有限，從而導致縣城建設緩慢，基礎設施薄弱，在如此的環境條件下，縣城人才流失嚴重，特別是在教師隊伍中的年輕優秀教師流失尤為嚴重。近年來，學校大力培養年輕教師隊伍，以1年打基礎，2年強業務，3年成骨干的模式打造年輕教師隊伍，但是，已經培養出來的年輕教師常常以考錄行政企事業單位、考錄其他地區教師、辦理調動等方式流失，導致學校現任教師課程繁忙，且老齡化現象嚴重，高原地區老齡化教師在承擔過多的工作任務后，已無暇把更多的精力放在進一步提升學生教學質量上，同時，由于培訓任務、長期病假等原因無在學生學習期間無法避免頻繁更替教師的現象，使學生在不斷的適應更換教師授課風格，嚴重影響了學生的學習質量，特別是對畢業班學生，在復習關鍵時期帶來了很大影響。學校和本地教育、人事部門為解決教師嚴重缺乏，以臨聘、大學生見習崗位、三支一扶等形式招錄編外人員緩解教師壓力，然而編外人員也存在流動性大、業務熟練不夠、責任心不強等方面的問題，嚴重制約著學校教學質量的提升。

（二）人才惡性循環現象普遍

由于與地理、氣候、經濟等硬性條件的束縛，海晏縣教育教學質量與其他地區還存在一定的差距，近年來，在國家高校擴招的號召和對牧區學生優惠照顧下，學生不論成績好壞都能夠到各類大中專院校學習，由于學生基礎不扎實，在經過學校幾年的學習后，雖然很多學生學業已完成，但是實際水平還遠不能達到一名合格教師的要求。而為了進一步加大本地區高校畢業生就業率和緩解學校教學壓力，在通過本地區教師在編招錄和見習崗位等形式，很多學生在畢業后就被吸納到學校擔任授課教師，從而導致學校教師水平參差不齊，直接影響著學生學業質量，出現了縣域人才的惡性循環現象。

（三）傳統觀念與就業形式的影響

縣域生源除了縣鎮生源外，大多數學生來自牧區，農村牧區由于地處偏遠，社會文化交流較慢，家長與子女在接受外界現代文化的范圍有限，同時，在現有的生活范圍內，對文化知識的需求量不大，常年的農牧生活造成了家長險隘的觀念，加之近年來，就業形式的嚴峻，很多大中專畢業生在縣城各單位占據見習崗位，收入低微，只能寄住與親戚家或租住房屋，生活水平遠不能與在農村牧區經營農牧業的子女相比，在這樣的環境下，家長意識中只要孩子識字，能夠盡早的掌握農牧業經營技術是最能夠讓孩子受益終身的技能。從而，在九年義務教育的要求下，各地區能夠讓孩子上完初中教育，然對子女學習成績不聞不問，以至于學校組織召開的家長會多流于形式，無法起到學校家庭雙面教育提升教學質量的目的。同時，由于大部分學生都來自于各鄉、村牧區對教師的家訪工作帶來了一定的困難，特別是在夏季，牧區家長經常遷移草場放牧，更是很難進行家訪。在寄宿制的學校中，牧區家長也普遍認為，學生寄宿于學校其學習成績的好壞就只能由學校和教師來決定。由于家庭條件受限思想觀念局限，對于子女更多的接受更高層次教育是很多農牧民家庭不能承受的。傳統觀念與嚴峻的就業形勢使得學校教育成為單方面的努力，也使學生在周圍環境的影響下產生了對學習的抵觸。

（四）應試教育與地域文化

應試教育雖然在近年來飽受詬病，然而在基層的教學工作中，應試教育不僅是學生學習的終極目的，更是教師工作成功與否的最終標桿，同時也是家長關心的重中之重，在各方面的壓力之下，學校、教師共同的目標就是不遺余力的為學生灌輸理論知識，海晏縣地處偏遠，很多學生對書本的知識很生澀與生活之間基本沒有聯系，而為之驕傲的本地域“兩彈一星”精神、西海古郡、藏羌文化等歷史文化知識卻無法在書本中了解更多，更不可能在考試中體現，而在教學中教師更是為了更多的灌輸理論知識而忽略了本地域文化的傳承，從而導致了學生對知識的陌生化，減少了文化知識的吸引力。

三、幾點意見建議

農村牧區教學質量的提升意義重大，是一種先進理念的學習，是一種生活方式的改進，是一種改變創新創造的積累。在新型城鎮化建設的政策下，不斷提高農村牧區群眾的文化知識水平，才能穩步推進城鎮化建設的步伐，減少在城鎮化建設過程中不穩定因素。

（一）穩定教師隊伍

教師隊伍的穩定是提升教學質量的基礎，海晏縣民族寄宿制中學師資來源主要為自海北州境內歷年高校畢業生和省內各地區教師招聘考錄，非本縣生源的高校畢業生大部分都只是以暫時過度的想法在海晏縣教學。因此穩定海晏縣教師隊伍需要因地制宜多面推進。一是營造良好的工作環境。政府和學校兩級共同努力，打造和諧型校園、文明型校園、事業型校園，強化學校領導班子配備，確實組建一個有為、有能力、有事業心、有創新精神的領導班子，凈化校園風氣、打造良好的教職工工作環境，積極發揮學校黨組織和學校工會作用的發揮，實事求是解決教職工在工作和生活中遇到的困難，努力打造高原學校教職工之家，團結學校教職工，不斷增強學校領導班子凝聚力，使廣大教職工能順心生活，舒心工作。二是搭建教師事業平臺。學校領導班子及時與政府相關部門爭取學校課題研究項目，組建學校各科目課題研究項目研究小組，并按階段跟進，在項目取得成果后進行全校的評價表彰。關心教師職稱評審相關工作，在每年的評審階段組建相關領導機構，為評審職稱教師解疑答難，確保符合條件教師能順利獲取職稱。確保每一位有事業心得教師都能在海晏縣有成就感。三是吸引本土人才進入師資隊伍。在每年本土大中專畢業生回流本縣后，由于缺乏企業吸收，大部分高校畢業生都以見習崗位、臨聘、代課等形式臨時就業于學校中，作為年輕一代本土人才只要能納入編制管理，將有很大的穩定性，學校在對這些人員管理中兼顧公平公正，強化培訓，作為后備骨干教師培養，提升學校形象，在本地區教師招聘中這些人員將不遺余力的報考本土學校，以減輕自身的生活壓力，這些人員具有穩定性，能夠長期奮斗于高原教育事業。四是解決教師后顧之憂。及時了解教職工在工作生活中遇到的困難和問題，特別注意了解掌握非本土教師和年青教師思想動態，這類教師想法多、流動性強，要力所能及為他們解決困難，為他們在工作、生活中解決后顧之憂，做到以情感留人。

（二）提升教師業務素質能力

教師業務素質能力的提升是提升教學質量的保障，在增強學校課題研究項目實效性的同時，要搭建本土學校教師和學生與經濟發達地區學校教師、學生之間的交流互動。一是“走出去取經”，近年來，在國家對西部教育工作的關注下，學校教師獲得了更多的機會到內地經濟發達地區學習先進的教學經驗，但是，這類交流活動往往是以看和聽為主，而且時間短暫，教師很難得到實際操作，使得學習無法解決存在的困惑，常常是流于形式，學習回報也多以照片和文字材料應付了事。因此，在外出學習教學經驗務必注重于時間、經驗學習、實際操作、交流解疑等方面，在對比中尋找差距，在交流中解疑答難，在實操中融匯經驗，只有這樣才能真真達到教師“外出取經”的目的。在外派教師學習項目中應當延長教師學習時間，參與具體工作事務，參與學校課題研究，通過一段時間學習、實踐和經驗交流總結學習心得，同時在回校交流學習心得時以實操為準，通過具體的備課、說課、授課、作業布置等流程讓在同科教師的評價交流中達到互相學習，互相進步，確保先進教學經驗能夠內化于心外化于行，并帶動同科教師的教學水平。二是“請進來學習”。積極與內地同級學校交流溝通，引進其教學骨干來本土學校掛職帶課，參加課題研究項目，組織開展交流座談，在共同工作和研究交流中為本土教師傳經送寶。三是“送出去上課”。本土學生對于經濟發達地區的了解僅僅局限于書本和媒體傳播，對于經濟發達地區教師授課方式，學生學習方法少，在自學、拓展思維等方面差距較大。將處于初中、高中階段學習成績較好，自理能力較強的學生送出去，在經濟發達地區接受較先進的學習方法，接受先進理念對于他們來說是一次綜合性的提升，通過初中、高中階段的學習再錄入到高等學府深造，畢業后回流到家鄉，為家鄉的教育發展再注入新的活力、新的思維，從長期的發展來看很有必要，也能從根本上逐步解決西部地區人才惡性循環的現象，同時，也是提升教師隊伍穩定性的新途徑。

（三）多方聯動推動家庭教育作用的發揮

影響教育質量的因素是多方面的，在農村牧區學校中改變家長觀念至關重要，需要多方聯動共同努力營造氛圍，逐步轉變家長觀念。縣、鄉、村三級要加大宣傳工作力度，努力拓展本地區職業技術學校建設，加大對回流學生就業安置工作，提升外出學生的就業率。結合新型城鎮化建設，在潛移默化中根植教育理念。學校要加強在校學生信息登記，掌握學生家庭情況，班主任與任課教師共同組建家訪小組，定期進行家訪活動，同時，對學生家長分類劃分，對部分教育理念薄弱的學生家長，要分類進行家訪，并及時匯總在家訪中存在的問題，在家訪小組會議上集中進行解決。學校也要定期組織開展校園家長會，通過講座、現場觀摩等方式讓家長更多的了解學校教育的意義，逐步轉變家長觀念。作為寄宿制中學，學校要做好對寄宿學生的管理和心理疏導，引導學生學習對學習的愛好和學習自覺性，并以學生帶動家長的形式，提升教學質量。

（四）強化對地域文化的重視，提升學生向心力

地域文化是中華民族文化的重要組成部分，是歷史的沉淀。通過不斷將本土文化融入到教學當中，在優秀的地域文化熏陶中讓學生汲取更多的營養，不斷豐富學生精神世界，提高學生道德水準，豐富學生情感學生。學生對本土文化有著與生俱來的親切感，存在一種天然的聯系，在課堂教學中融入地域文化因素能更好地激發學生的學習動力，同時，本土文化也能增強學生的自信心和自豪感，增強家鄉的向心力，為人才回流本土，提升本土教育師資力量有著至關重要的影響。

教育是改變地區發展的重要因素，影響農牧區教學質量提升的因素很多，需要政府、學校、社會等多方面的共同努力，也是需要時間的積累和每一代人的不懈奮斗，希望在不就得將來，西部地區教育發展能扎扎實實踏階而上，并未地區經濟發展做出應有的貢獻。