中職學(xué)校創(chuàng)客教育應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)

尤長(zhǎng)正

【摘 要】創(chuàng)客教育已納入中職教學(xué)課程體系，但在教學(xué)過(guò)程中，由于教師認(rèn)識(shí)上的偏差，往往會(huì)形成教學(xué)偏差，本文就是在總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，歸納了中職學(xué)校創(chuàng)客教育中應(yīng)避免的幾個(gè)方面誤區(qū)，以供教育者參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客 創(chuàng)客教育 誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0067-01

現(xiàn)如今，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”感召下，中職學(xué)校也大多開設(shè)了創(chuàng)客教育課程，這本是毋庸置疑的事情，但在創(chuàng)客教育中往往存在以下一些誤區(qū)，需要在教學(xué)過(guò)程中加以避免。

一、將創(chuàng)客與創(chuàng)新混淆

創(chuàng)客（Maker）中的“創(chuàng)”指創(chuàng)造，“客”指從事某種活動(dòng)的人，“創(chuàng)客”本指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。這個(gè)詞譯自英文單詞“Maker”，源于美國(guó)麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課題，此課題以創(chuàng)新為理念，以客戶為中心，以個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人制造為核心內(nèi)容，參與實(shí)驗(yàn)課題的學(xué)生即“創(chuàng)客”。

創(chuàng)客在創(chuàng)造的過(guò)程中常常伴隨著創(chuàng)新，這也是大家容易將這兩個(gè)概念混淆的原因。 “創(chuàng)客”這一概念在國(guó)內(nèi)的興起正和大家混淆了“創(chuàng)客”與“創(chuàng)新”這兩個(gè)詞有關(guān)。目前中國(guó)正處在一個(gè)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型的大潮中，整個(gè)中國(guó)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新的渴求成就了創(chuàng)客概念的迅速傳播。沒(méi)有動(dòng)手實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新不能稱為創(chuàng)客。因此發(fā)明家通常是創(chuàng)客，因?yàn)樗麄兺ǔ?huì)做出自己發(fā)明的原型來(lái)驗(yàn)證自己的想法。北京創(chuàng)客空間的口號(hào)“想法當(dāng)實(shí)現(xiàn)”就是對(duì)這一點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

創(chuàng)客做的事情不見得是創(chuàng)新。你可以是創(chuàng)客，只要這個(gè)動(dòng)手的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的是你自己的想法。

二、將創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)混淆

和創(chuàng)新一樣，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)客的混淆也是創(chuàng)客概念迅速普及的原因之一。有些創(chuàng)客出于對(duì)某種現(xiàn)存方案的不滿，或基于某個(gè)研究成果或開源項(xiàng)目，做出了一些東西正好滿足了某個(gè)特定的市場(chǎng)需求，于是將其變成產(chǎn)品并在商業(yè)上取得了一定的成功，從而成為了一個(gè)創(chuàng)業(yè)者。MakerBot 3D打印機(jī)就是最典型的例子：紐約的創(chuàng)客Zach 'Hoeken' Smith覺得RepRap開源3D打印機(jī)很酷但很難用，于是自己搗騰，慢慢設(shè)計(jì)出了更易用的3D打印機(jī)MakerBot。Adam Mayers和Bre Pettis也覺得3D打印很酷，于是加入了Zach，三人發(fā)現(xiàn)，有很多人喜歡易用的3D打印機(jī)，于是一起向市場(chǎng)推出了MakerBot的第一代產(chǎn)品CupCake，從而踏上了創(chuàng)業(yè)之路。

像Zach這樣的創(chuàng)客很多，在Kickstarter、IndieGoGo、點(diǎn)名時(shí)間等眾籌平臺(tái)的幫助下，成功創(chuàng)業(yè)的也很多。這個(gè)現(xiàn)象給大家?guī)?lái)了一種錯(cuò)覺，好像創(chuàng)客就是為創(chuàng)業(yè)而存在的，在創(chuàng)客圈混你要是不創(chuàng)業(yè)都不好意思跟人打招呼。殊不知，正是在創(chuàng)業(yè)成風(fēng)的美國(guó)，99%的創(chuàng)客都是以業(yè)余愛好的形式存在，只做自己喜歡的事情，完全不考慮所做的項(xiàng)目適不適合創(chuàng)業(yè)，有沒(méi)有市場(chǎng)。這才是創(chuàng)客的原本形態(tài)——為了自己內(nèi)心的滿足而創(chuàng)造，而不是為了任何其他因素。當(dāng)然，這并不是說(shuō)如果你是那1%進(jìn)入創(chuàng)業(yè)階段的人，你就不再是創(chuàng)客了。只要你還在為自我滿足而進(jìn)行創(chuàng)造，不管這個(gè)創(chuàng)造跟你的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否相關(guān)，你就仍然是創(chuàng)客。

在創(chuàng)客和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系上，上海的新車間和深圳的柴火創(chuàng)客空間，有著截然不同的有趣態(tài)度。新車間希望維護(hù)一個(gè)純粹的以興趣為主要導(dǎo)向的創(chuàng)客空間，當(dāng)新車間的會(huì)員作出了創(chuàng)業(yè)的決定時(shí)，新車間會(huì)希望這位會(huì)員離開新車間，在外創(chuàng)業(yè)，而把新車間留給其他希望在這里實(shí)現(xiàn)自己興趣的人。柴火創(chuàng)客空間則對(duì)會(huì)員創(chuàng)業(yè)采取鼓勵(lì)的態(tài)度，允許會(huì)員使用柴火創(chuàng)客空間的場(chǎng)地作為辦公地點(diǎn)，直到會(huì)員的創(chuàng)業(yè)公司能獨(dú)立為止。目前已經(jīng)有兩家創(chuàng)新硬件公司在柴火成長(zhǎng)到羽翼豐滿并在外獨(dú)立了。

三、將創(chuàng)客教育與科技制作課混淆

如今提倡的自由教育和終身教育，都決定了創(chuàng)客教育不可能是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程。創(chuàng)客既需要有自由開放的精神，也需要有科學(xué)規(guī)范的引導(dǎo)；既需要有靈光一現(xiàn)的想法，也需要有真刀真槍干到底的堅(jiān)韌與執(zhí)著。

創(chuàng)客教育涵蓋了創(chuàng)客培育的方方面面，不僅僅是一個(gè)按照既定大綱授課的過(guò)程。它還應(yīng)該包含從硬件到軟件全方位的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造。

一個(gè)完整的創(chuàng)客培育，最終呈現(xiàn)的成果應(yīng)該是，在一個(gè)硬件不成為障礙的物理空間內(nèi)，在玩中學(xué)、學(xué)中做的輕松環(huán)境中，匹配成熟的教育理念、師資、課程和社會(huì)資源，讓參與者慢慢創(chuàng)造出自己的“產(chǎn)品”。

四、認(rèn)為沒(méi)有創(chuàng)客教育，依然可以是無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)客

“創(chuàng)客”概念源自國(guó)外，來(lái)源于英文單詞“Maker”，意指熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的群體?！皠?chuàng)客教育”是指以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、能力、視野以及意志品質(zhì)方面的教育行為，以及活動(dòng)、課程和環(huán)境的總和。“創(chuàng)客空間”的概念援引自創(chuàng)客最初的發(fā)展階段，是創(chuàng)客們進(jìn)行創(chuàng)意教程、創(chuàng)新工作的物理空間。在國(guó)內(nèi)，創(chuàng)客空間是眾創(chuàng)空間的重要組成部分，是群體創(chuàng)新空間理論的主要物理實(shí)現(xiàn)形式。

“創(chuàng)客”是一類人的總稱，在社會(huì)上中進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)意開發(fā)的人都可以成為創(chuàng)客。對(duì)創(chuàng)客而言，并沒(méi)有完全的規(guī)范可言，怎樣做都代表了一種探索，是創(chuàng)客文化的實(shí)踐主體。

“創(chuàng)客教育”不同。它是創(chuàng)客之所以成為創(chuàng)客的必經(jīng)之路，是一種規(guī)范化的課程、引導(dǎo)，是具有一定標(biāo)準(zhǔn)的軟件和硬件的總稱。必須具備一定的平臺(tái)思路，才能讓創(chuàng)客教育真正成為可實(shí)施的教育方案。

“創(chuàng)客空間”是社會(huì)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。由于具備一定市場(chǎng)化元素，并不適合直接引入到創(chuàng)客教育的內(nèi)容中去。但如果有一種擬態(tài)環(huán)境下的空間，就能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，必須擺脫學(xué)校在引入創(chuàng)客空間的顧慮，提供更加可行的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、認(rèn)為創(chuàng)客是那些理工科熱衷動(dòng)手的事

創(chuàng)客群體沒(méi)有職業(yè)范圍和身份限制，學(xué)生、工人、醫(yī)生、藝術(shù)家、自由職業(yè)者，任何人有創(chuàng)意、且有激情將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人都能成為創(chuàng)客。在創(chuàng)客空間也許看不到非常高精端的大型儀器設(shè)備，也許看不到國(guó)家級(jí)甚至省部級(jí)的專利和成果，但創(chuàng)客空間里有的是熱愛創(chuàng)造的創(chuàng)客，他們以興趣為導(dǎo)向、以創(chuàng)意為起點(diǎn)，以體驗(yàn)為動(dòng)力，通過(guò)良好的創(chuàng)客教育和自我滿足的創(chuàng)造方式，將大眾群體中蘊(yùn)藏的巨大創(chuàng)新力挖掘和釋放出來(lái)，形成了李克強(qiáng)總理講到的“人人創(chuàng)新”、“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新局面。

創(chuàng)客教育的興起，對(duì)素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)是一次新的機(jī)遇。過(guò)去，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了考試。可是考了這么多年，素質(zhì)教育頭幾批學(xué)生的情況并不樂(lè)觀，大量高分低能的出現(xiàn)，讓我們不得不反思教育。和國(guó)外比，我國(guó)學(xué)生缺失最明顯的地方就是動(dòng)手和實(shí)踐，而創(chuàng)客教育將很好地彌補(bǔ)這一缺漏。

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