淺析小組性合作學習效能低下的原因及對策

閔滿紅

【摘 要】 建立健全小組合作性學習的有效機制，明確小組成員的學習責任、角色與職責是有效合作性的基礎。創建以學校共同體為主的小組合作性學習，全面落實學習責任，體現“生生為主體，生生是代表，生生有責任”的學習理念，對學生如何積極參與，如何生生互動，如何師生互動等方面作出基本規范和需求，激活學生的學習內因，滿足不同程度學生的發展需要。

【關鍵詞】 合作性學習；創新體系；合作技能

【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

小組合作性學習是一種以異質小組合作性學習為主的學習性方式，旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的總成績為激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性學習發展的創新體系。

我國基礎教育實行新一輪課程改革以來，小組合作學習越來越受到人們的關注，并逐漸成為新課程教學實踐中一種重要的學習方式。因為它可以不同程度地促進學生水平的思維和學習活動，而且能讓學生在看到同伴的成功后會提高自身的自我效能感。但目前很多學校的小組合作學習仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，出現為“小組學習”而“小組學習”的現象，耗費了有效的教與學時間，導致學習效能低下。其主要原因是教師在采用小組合作學習模式時，對合作學習理論缺乏深刻理解，從而影響了小組合作學習的效能和質量。

通過觀察發現，很多以小組合作學習為主的課堂教學基本上沒有處理好“形式”與“實踐”的關系，可謂有“形”無“實”，教師和學生都沒有真正走進“小組合作性學習”。多數學生不具備合作精神，致使討論不能開展，探究無法深入，不能進行真正意義的合作，不能保證小組合作學習的效能和質量。我根據已有經驗，就形成原因及對策作如下分析和簡述。

一、形成原因

（一）教師角色沒有轉換，學生沒有合作技能。

教師的角色沒有真正轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作性學習。雖然在環境上建構了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組合作性學習的樣子，小組分工也明確，但教師依然在講臺上按原有的講授方式進行講授，學生依舊在各行其是，缺乏合作的基本技能。因為在教師的小組合作基本理念中缺乏合作學習“公約”和“規范”，只顧形式，不講實質，導致怪象多多，效能低下。使小組合作中的組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進行小組合作學習，有的不等別人把話說完就大聲插嘴，搶話；有的不能相互幫助，糾錯，補充；有的在展示小組學習成果時仍表達自己意見，難以完成小組合作學習任務。學生新鮮幾天后就煩了，學習意識又回到了原有的狀態。小組合作性學習便成了一種擺設，花架子，最終喪失了其合作功能。

（二）教師教學策略簡單，學生缺乏合作的內存需求。

教師教學策略簡單，影響了小組合作的內聚力。許多教師將講授課堂教學中的教學策略運用到小組合作學習中，雖然何用小組合作性學習模式，但是教師依然按“一對多”的提問方式與學生單向交流和對話，忽視小組的存在，在不知不覺中削弱了小組學習的內聚力而使學生缺乏合作的內存需求。如有的學生為表現自己的學習優秀，就“以我為中心”，獨霸話語權，不知尊重他人——只關注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；不顧同學感受。有的學習成績差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低著頭躲避；即使輪到他參與，仍然是推諉推脫，消極應對，還有的學生，“搭車現象突出。有的只顧組內討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質量。

（三）教師缺乏教學智慧，學生失去合作興趣。

教師缺乏教學智慧，未開發學習工具，不能滿足小組合作的需要。在小組合作學習中，教師事先沒有生存可供小組學習者討論與交流的問題，沒有明確的、有價值的主題，即使有部分問題，生成的問題質量也很低，討論內容過于簡單，而教師僅僅關注小組討論和代表展示，缺乏任務驅動的內容，課堂看似熱鬧，但缺乏實質性交流與研究。雖然有了小組合作的形式，但是學習過程缺乏內涵，其結果讓學生失去合作的興趣，仍舊是各行其是，影響了小組合作性學習的效能。

（四）學生分組不夠合理，組內缺乏多元化評價機制

學生分組不夠合理，未構建合作性學習機制，組內管理自由松散，多元化評價機制不夠到位。有的教師隨意指定幾個學生組成合作性學習小組，而有的教師則按學生水平分組，失去公平競爭的基礎，甚至有部分教師讓學生自由組合，組內未明確組員的分工與職責，使小組合作學習中組員不知所措，結果各行其是，讓合作難以進行，再則就是組內缺乏多元化評價機制，隨意化現象嚴重，教師依然只關注少數個體學生，忽視小組整體評價；或者就是只注重成果評價而忽略小組合作學習意識、學習方法、學習技能和過程的評價相結合，要么就是隨機評價無即時評價與過程評價相結合，要么只關注外在行為評價，忽視學生心靈評價，這樣淡化了小組合作學習的效能。

二、實施對策

（一）建立合理的評價機制，教會學生合作技能。

建立健全小組合作性學習的有效機制，明確小組成員的學習責任、角色與職責是有效合作性的基礎。創建以學校共同體為主的小組合作性學習，全面落實學習責任，體現“生生為主體，生生是代表，生生有責任”的學習理念，對學生如何積極參與，如何生生互動，如何師生互動等方面作出基本規范和需求，激活學生的學習內因，滿足不同程度學生的發展需要。何用即時評價、同伴評價、小組評價等方式，做到隨機評價與定期評價相結合，自我評價與他人評價相結合，學生評價與教師評價相結合，逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養學生的合作意識與合作技能。教師轉換傳統性的教學角色，精心設置情境，使學習任務或活動任務真正具有合作性，讓學生明白合作學習依靠單獨個人的力量無法完成任務，必需集體發揮，人人合作，讓所有成員參與才能產生效益的合作意識，確保小組合作性學習的效能和質量。

（二）設計情景化問題，培養學生的合作意識

設計情景化問題是有效推動小組合作學習的關健，是開展合作交流，動手實踐，問題探究活動的基石。問題解決教學模式是小組合作學習的有效教學模式，以問題為主線，以解決問題為途徑，始終讓學生在問題生成、問題解決的過程中進行有效學習。小組合作性學習中若不何用問題教學模式，學生就會像拔河沒有繩子，即使有科學的合作“公約”和“規范”，也給以保證小組合作學習秩序和質量。所以，引導學生自主生成問題，指導學生學會發現問題，分析問題、解決問題，從而引發小組之間的討論與交流，培養學生的合作意識也是關健環節，是提升合作性效能的主要對策之一。

（三）組織學生分析問題，培養學生的合作興趣

組織學生對教師精心設計的問題進行有效性的訓練，提高學生分析問題、解決問題的能力是提升小組合作性學習效能的關健性環節，或者說是一個不可或缺的階段或重要組成部分。

在教師的教學設計中，教師應該根據課程標準對學生感到困惑的共性問題進行設計和編排，在小組合作學習過程中選擇恰當的時機“投放”給學生，指導學生解決問題的同時有效回顧知識，快速實現知識遷移，在最短時間內進行描述性展示，讓學生在小組合作學習的過程中體驗成功的快樂，激發其合作動機，使學生由“要我合作”變為“我要合作”而提高合作興趣。

總之：小組合作學習是一種以異質小組為主的學習共同體，旨在促進不同程度的學生在小組，自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的總成績激勵為依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新體系。屬于以生生互動、師生互動為主要特征的學習共同體。只有教師真正轉變角色，精心設計問題、建立合理的評價機制，學生才能有合作的理念，意識和興趣，才能在總體上提升學習效能。