略談如何使小學思想品德教育回歸生活

杜錦霞

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

《思想品德課》課程是以學生的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標的課程，旨在引導學生“學會生活”，形成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的科學精神。

目前，思想品德課教學效益低下，最終應歸結為知與行的嚴重脫節。造成這種后果的原因是多方面的，然而一個重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”，過于注重“未來”，而忽視了“現在”（即現實生活），從而使思想品德課脫離了生活實際，進入困境。筆者認為讓思想品德教育回歸生活，才會有知行和諧統一的可能，才會使思想品德課成為學生喜歡的一門生活課程。那如何使小學思想品德教育回歸生活呢？

一、引導學生熱愛生活、學會生活

過去的思想品德課由于受學科性質的制約，原大綱是以樹立榜樣的力量是無窮的來設置，教育學生以故事為載體，以正面教育為基本方式，過分強調品德教育的認知要求，過分地關注教材，而忽視了低段兒童的身心發展特點。而《品德與生活課程標準》不是從劃一的品德教育角度來確定教學內容，而是從兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然三個方面，圍繞學生個人生活中的健康安全地生活、愉快積極地生活、負責任有愛心的生活、動腦筋有創意地生活四大板塊，從情感與態度、行為與習慣、知道與技能、過程與方法四個目標上構建教學內容。

生活是人的生命的存在形式。生活作為人的生命世界，不同于觀念世界。培養“熱愛生活”的學生，實質上是培養和提升學生的生命意識，讓他們從小懂得珍愛生命，積極愉快地生活，有應付挑戰的勇氣，養成樂觀向上的生活態度，開朗進取的個性品質。作為教育工作者必須認真研究如何引導學生怎樣從一個自然人到社會人的轉變過程。21世紀的現代社會非常注重合作和交流，而現在的孩子大多數是獨生子女，合作和交往意識很差。所以對剛入學的一年級學生，應盡快地讓他們適應新的校園生活。

二、引導學生主動探索、創新、求知

新課程教材注重問題的探索性，題材豐富多彩，信息的呈現方式多樣，有可選擇性，解決問題的策略多元化，答案也不是唯一的。這一切都在于使學生盡快地形成探索性學習方式，發展創新意識和創新能力。在教學實踐中，可充分利用學校、家庭、各種校外的資源，讓學生動手進行調查，或組織學生到社會中學習、實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展實踐能力。

三、引導學生學會盡生活的義務、享用生活的權利

在當前基礎教育課程改革的熱潮中，我們應該構建起這樣的認識，德育必須根植于火熱的現實生活，創造新生活，這才是真正意義上的在生活中發展，在發展中生活，真正意義上的培養學生的思想品德；也只有這樣才能使思想品德真正內化為學生作為“人”的品質修養。

思想品德教育對“生活世界”的回歸，有著深遠的意義。一方面，有利于發揮學生在思想品德教育過程中的主體性，強調學生的經驗在其世界觀、人生觀、價值觀發展中所具有的重要作用。其次，有利于克服思想品德教育過于知識化的傾向，增強情感等非理性因素在教育過程中的比例，避免教育過程的教條化灌輸和技術化、標準化的評價方式。再次，有利于擴大思想品德教育的渠道，挖掘生活本身所具有的思想品德教育功能，增強思想品德教育與生活的內在關聯。這三個方面恰恰是當前思想品德教育所欠缺的。

四、學科的系統教學與生活的隨機教育相結合

思想品德課課，先有系統性知識教學是不夠的，學校現實生活中的各種生活事件隨時發生，因此，教師要注意把握時機，抓住教育的切入點、結合點，針對學生的思想和具體表現找準時機，然后結合教材內容和學生實際情況，有目的地滲透，使學生隨時隨地受到思想品德教育，從而促進生活世界和科學世界的統一，生活與發展的統一。

總之，思想品德課“回歸生活”是立足于以人為本，以學生為本的主體性思想；立足于課內外結合，課堂與生活聯系，促進知情意行統一的整體性思想；立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。是力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗基礎上的，根據學生生理、心理發展的內在規律安排思想品德教育活動的開放性教學。這種教學思路既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。唯此，才能使思想品德課真正成為學生喜歡的、真實有效的生活課程。