應用型本科學生創新能力培養模式研究

侯小毛

摘 要 應用型本科院校是培養應用型特色鮮明的高素質、創新型、復合型、應用技術型人才，融合了新型本科教育與職業教育的教育模式，推動了我國高等教育的大眾化發展，在當今“互聯網+” 時代，“大眾創業、萬眾創新”環境下，創新能力已經成為了各領域人才必不可少的一個素質。為此，針對應用型本科院校學生創新能力的培養模式展開了研究。

關鍵詞 應用型本科 學生創新能力 培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.079

Abstract Application oriented universities are high-quality， innovative， versatile and practical technical talents training applied a distinctive feature of the integration of new undergraduate education and occupation education mode of education， promote the popularization of China's higher education development， in today's "Internet plus" era， the public venture， the highly innovative environment and innovation ability has become an essential quality of talents in various fields. To this end， in view of the application oriented undergraduate college students' innovation ability， the training mode is studied.

Keywords applied undergraduate； students innovation ability； training mode

應用型本科院校的人才培養目標和辦學定位是以“應用”為主，把滿足社會需求當作指導方向，在堅持理論結合實踐的基礎上更加強調實踐性和技術性以及應用性。在經濟發展逐漸呈現出多元化與多樣化發展趨勢的情形下，社會、企業對人才的需求也變得越來越多樣化，其中最為突出的就是創新能力。

1當前階段應用型本科院校學生創新能力方面存在不足

從當前階段應用型本科院校學生創新能力來看，整體上創新意識較為薄弱，且缺少一定的創新思維與自信心，同時，學生對自身學科發展并沒有清晰認識，無法對創新的源頭有所把握。此外，對于應用型本科院校的學生來說，并沒有太多參與到科研實踐當中的機會，并且創新的時候往往都是“閉門造車”，對國際前沿創新成果缺乏了解，創新能力不強。

2影響應用型本科學生創新能力培養的因素分析

2.1 學校方面

首先，學校難以平衡好職業性與學術性之間關系，無法兼顧。學術性與職業性一直存在于高等教育當中，一方面，本科院校把學術性作為辦學的根本理念，對此極力推崇和維護；另一方面，相較于老牌的本科院校來說，新建的本科院校基礎比較薄弱，知識性教學仍然在教育教學當中占據重要地位，在對教學成效和人才培養質量的評價與衡量當中仍然把學業成績作為主要衡量標準。①相應的，學生實踐能力和創新能力的培養無法在學校教學管理工作當中占據主流位置，得不到應用的重視，與社會發展需求和教育發展趨勢中對創新能力培養的重視不相協調。沒有平衡好學術性與職業性兩者之間關系，無法實現二者協調發展的應用型本科院校將對學生實踐創新能力的培養造成根本性影響。

其次，應用型創新人才培養模式還處于探索階段。應用型本科教育是我國近幾年才提出的培養規格，2015年國家出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，地方本科院校向應用技術類型高校轉型還處在探索階段。另外，學校在應用型人才培養過程中，在教學方式上也一直無法跳脫出以往灌輸式講授模式，導致學生創新能力的培養缺少支持。②

2.2 社會外部資源

其一，政府、學校都提出了應用型人才培養模式，但針對應用型本科院校學生創新能力培養問題出的支持政策仍需進一步加強。學校想要圍繞學生創新能力組織開展培養活動需要一定的資金支持，如，指導教師津貼、實踐基地建設、競賽活動開展等。但是，政府方面雖然比較重視學生創新能力的培養，但支持此項工作順利開展的配套政策和資金支持仍需加強。

其二，企業需要大量的應用型人才，但校企合作共育人才方面并沒有表現出很高的積極性，合作深度不夠，沒有形成長效機制。隨著社會經濟結構的發展和變化，高等教育逐漸呈現出大眾化的發展態勢，以往對大學生需求量很大，對學生各個方面的素質與能力都有了更高的要求。在大學生就業市場處于此種發展態勢的情況下，學生是否具備一定創新能力就成了衡量大學生的關鍵性指標。但是，用人單位矛盾的地方就在于，一方面要求畢業學生要具備一定實踐能力和創新能力，一方面又不積極為在校生創新、實踐能力的培養提供平臺和人力以及資金、技術方面的支持。

2.3 學生自身

在創新能力培養上，學生自身內在原因起著決定性的主導作用，直接影響著外在環境等客觀原因作用的發揮，也就是說不論為學生創造多好的培養環境，提供多好的平臺，學生自己不重視這件事，不把自己的主觀能動性發揮出來，都會因為個體間差異而表現出不同的效果。現在的大學生普遍都自視過高，對自身沒有清晰、正確的認識，在擇業求職的問題上抱有與現實不相符合的心態，表現得比較浮躁，以致對于自身創新能力的欠缺和培養都沒有正確態度，對于校方開展的各項活動、舉措缺少參與的積極性。

3應用型本科院校培養學生創新能力培養的模式研究

3.1 重視基礎理論知識教學，為學生創新能力的培養打下堅實基礎

創新是要建立在一定知識基礎上的，通過對已有知識的重新組合進行構建，所謂能力就是知識累積到一定程度后的升華。當前這個時代，各學科知識之間有著越來越明顯的相互交叉、相互融合趨勢，對于具備較強創新能力的創造性人才來說，對新知識、信息有最全面掌握，并不斷建構和完善自身知識結構體系是其必備的基本能力。學生掌握的知識和信息越全面、越豐富、新穎，其在進行創新活動的時候也就有更多基本元素的支持，也就是說，只有對專業基礎理論知識有系統、全面，且扎實的掌握，才能夠厚積薄發，進行有效的知識遷移，為創新能力的培養打下堅實基礎。同時，除了扎實、全面的知識基礎之外，廣博的知識面、開闊的視野以及良好的文化素養、科學合理的知識結構體系等也都是創新型人才不可或缺的。為此，在培養學生創新能力的過程中千萬不可忽視基礎知識教學的重要性。

3.2 為學生營造出利于創新型人才成長的教學環境

首先，改進教學管理模式，提供創新人才培養制度保障。我國像應用型本科院校這樣的高等院校普遍存在計劃性強的特點，且客戶層設置有著很強的剛性，不但專業適應面窄，培養模式也較為單一；學生方面則在創新精神和創造力上有所缺失。基于此種情況，可以實行彈性制學分制度，讓學生根據自己認知水平和對自身學習潛能的認知把自己的成才目標確定下來，在此基礎上，自行選擇修業方式與修業年限，并享有對學習內容、任課教師或指導教師的自主選擇權，自主選擇專業方向的同時自行安排和掌控學習進度。這種學習方式本身就有助于學生自主學習能力的培養和鍛煉，使學生在這個過程中逐步養成自主判斷、自主思考、分析，進而找出問題解決辦法的意識、習慣和能力，同時通過對學習的自主設計，學生的參與意識和主動性也會有所增強。

其次，以創新活動為載體，營造創新氛圍。積極組織開展諸如大學生科技文化藝術節或是創建科技創新論壇、豐富校園活動、聘請社會知名專家或學者到校舉辦講座、多向學生介紹學科發展動態、研究成果等多種方式為學生營造出濃厚的科技氛圍。

最后，搭建創新平臺，提升創新實踐能力。要重視學生實訓基地的建設問題 ，創建學生創新工作室，為學生創新能力培養提供場所，通過開展大學生研究性學習和創新性實驗提升學生的創新意識和能力。最后，學生創新能力培養和增強的關鍵就是為學生提供更多有助于技能增強的實踐機會。具體可以從以下兩方面入手：一是校方在明確自身院校培養目標的基礎上，把社會、經濟、相關行業以及地區的發展需要綜合在一起考慮，然后以不同的技術領域與專業崗位群的實際要求為參照依據對專業進行重新設置和調整，針對專業崗位群在校內創建實訓基地，就專業崗位群對學生提出的基本技能要求進行實踐訓練。二是從校外企業入手，積極構建校外實訓基地，借助企業優勢創建產、學、研三者緊密結合的實習基地和實訓基地，并確保運作機制的有效性，建立一個融教學、科研與生產、培訓于一體的多功能、多層次綜合性教育培訓基地，給學生提供直接參與到生產實際和工作實際當中的機會。

3.3 加強師資隊伍的建設，為創新能力培養提供基礎保障

對于創新型人才培養的師資隊伍建設，可以從以下兩個方面入手：一是在教師引進和選拔上嚴抓質量關的同時，加強對現有師資隊伍的教育培訓，給教師提供更多外出進修培訓的機會和條件，逐漸培養出一支穩定且具備一定創新活力的師資隊伍。比如，把教師送至企業內部進行實踐鍛煉；利用假期時間組織教師到國內、國外學習、考察等。二是鑒于應用型本科院校人才培養目標和特點，在雙師型教師隊伍的建設上加大力度，力求打造出一支擁有先進教學理念和改革創新意識，且實踐能力和教學水平都很強的雙師型師資隊伍，即專職教師與兼職教師相融合的教師隊伍。可以有計劃性地安排教師到企業實地進行現場考察或專業實踐，鼓勵教師積極參與到產學研相結合以及實踐能力培訓活動當中。與此同時，將企業當中既有扎實理論功底，又掌握較高水平技能和豐富實踐經驗的技術員或管理人員聘請到學校任職專職教師或兼職教師，適當將具有相關專業技術職業資格或職務的教師比例提升上來。

3.4 采用多樣化培養方式，開展學科類創新創業競賽

鑒于很多學生在入學長期對所學專業和學科并沒有清晰、全面的認識，即使學校方面有開展一些與學科相關的基礎講座或是開設有關學科發展動態探討課程，但并沒有在課堂上真正將能夠體現創新能力培養的創新實踐能力體現出來。因此，可通過舉辦學科類創新競賽來使學生的創新實踐能力得到鍛煉和增強，并且將與企業價值取向相符合的文化理念、職業道德、素養等軟素質滲透到整個競賽實施的全過程當中。另外，在學科競賽開展的過程中，應針對大學生創新能力培養問題創建相應的保障制度與激勵制度。比如，針對學生課外學術活動、科技競賽活動制定具體的實施辦法，將活動開展需要的制度保障和資金保障、物質保障等都劃入實施辦法當中。

4 結束語

在我國“一帶一路”、“互聯網+”、“中國制造2025”國家發展戰略下，創新能力是的現代化人才必須具備的一項能力，是時代發展和社會發展的需要，應用型本科院校責任重大，要不斷深化校企融合，創新應用型人才培養模式，提升學生的創新能力。

注釋

① 劉衛，劉金嶺.基于項目驅動教學的應用型本科學生創新能力培養模式研究[J].價值工程，2012.31（13）：235-236.

② 王東生，王涇文，錢宇強等.基于學科競賽的應用型本科高校大學生創新能力培養研究——以三維數字化創新設計大賽為例[J].銅陵學院學報，2013（6）：118-121.