翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用問題

強亞麗　陳偉濟

摘 要 本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、發(fā)展及理論基礎，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學應用中遇到的四個問題，即微課、學習任務、課堂學習活動及學生課堂參與以期找到解決方法。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學 問題

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.054

Abstract This article analyzes connotation， development and theoretical？basis of Flipped Classroom. It explores four problems appearing in English flipped classroom practice， including micro teaching video， learning assignment， classroom activities and class participation， to get the problems solved.

Keywords flipped classroom； English teaching； problems

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是在線教學與傳統(tǒng)面對面教學相結(jié)合的一種混合學習教學模式，即把傳統(tǒng)課堂教學模式中的教與學的活動“顛倒”過來，也叫顛倒教室。翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國的學者和教師經(jīng)過理論和實踐探究而提出，我國翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐始于2011年，國內(nèi)廣大學者和教育者對翻轉(zhuǎn)課堂研究的范圍和規(guī)模也在不斷擴大，在促進外來翻轉(zhuǎn)課堂本土化的背景下，研究分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用實踐具有很重要的現(xiàn)實意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的“翻轉(zhuǎn)”，學生先在課外時間接觸新課程，即自主學習新課程的學習材料通常是微課視頻或閱讀文獻，然后在課堂時間通過討論、辯論解決問題從而達到知識的內(nèi)化（楊春梅，2016）。在傳統(tǒng)教學模式中，教師作為知識“傳授者”先在課堂中教授學生新知識，學生作為被動的知識“接受者”在課堂中聆聽教師的講解，然后在課外時間完成作業(yè)以鞏固所學新課程；而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學生在課外時間觀看學習新課程的微課視頻進行自主學習，在寶貴的課堂時間上與老師和同學進行學習交流，討論，協(xié)作，答疑或完成作業(yè)等探究性活動，其區(qū)別于先教后學而形成了先學后教的教學模式（陳玉琨，2014）。

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展普及，美國學者開始注重研究將信息技術(shù)應用于教學模式的改革中。2004年，基金分析師薩爾曼·可汗（Salman Khan）在給親戚補習之余，產(chǎn)生靈感創(chuàng)辦了可汗學院，可汗學院的出現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生了重要的推動作用。而后，美國林地公園高中兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過給學生視頻補課成功實踐了翻轉(zhuǎn)學習，翻轉(zhuǎn)課堂的概念和教學理念逐漸清晰，并在美國開始廣為流傳。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎主要是掌握學習理論和構(gòu)建主義學習理論。掌握學習理論是美國心理學家布魯姆在20世紀60年代提出的，在布魯姆教育目標分類學中教育目標被分為六類，分別為識記、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造，該六個目標的難度依次增大，傳統(tǒng)教學教師在課堂時間教授新知識使學生完成識記和理解兩個難度最小的目標，而把應用、分析、評價和創(chuàng)造這四個難度大的目標通過讓學生在課外時間以完成布置作業(yè)的形式達到以至內(nèi)化；但翻轉(zhuǎn)課堂將識記和理解兩個難度最小的目標和其余四個難度大的目標完成時間翻轉(zhuǎn)，使難度大的應用、分析、評價和創(chuàng)造目標在課堂時間通過老師指導和同學幫助而完成。翻轉(zhuǎn)課堂直接吸收了掌握學習理論的思想精髓（劉婧，2014），也因此成為實現(xiàn)學生掌握學習目標的有效方法。

建構(gòu)主義學習理論的代表人物是心理學家皮亞杰和維果茨基，建構(gòu)主義學習理論認為學習者是學習主體，是認知和信息加工主體（Vygotsky，1962）。學習者在一定的情景中，借助教師和學習同伴的幫助，使用學習材料建構(gòu)意義和獲取知識。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為學生提供學習材料，設計課堂學習活動，鼓勵并指導協(xié)助學生完成知識構(gòu)建，知識內(nèi)化，達到教學目標；學生通過自主學習，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，通過協(xié)作學習完成意義構(gòu)建，實現(xiàn)學習目標。

國內(nèi)外學者從不同角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行了探索研究，本研究主要從筆者翻轉(zhuǎn)課堂實踐中探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學實施中遇到的問題，以期找到有效的解決方法。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用問題

筆者在大學英語課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中總結(jié)了微課、學習任務、課堂學習活動及學生課堂參與等四個問題，具體論述如下：

2.1 微課

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。簡而言之，微課是一種短小精悍的在線教學視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生的課前自主學習的形式主要是閱讀文獻和觀看微課視頻，文獻閱讀比較枯燥，而觀看微課視頻對學生更具有吸引力，故微課的設計和制作就成為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的課前微課，要求短小簡潔，知識內(nèi)容豐富，能啟發(fā)學生思考，能促進學生后期的知識內(nèi)化，呈現(xiàn)方式上要有趣味性，講解幽默詼諧等。首先教師要學習掌握專門的視頻制作軟件，學會視頻的錄制和編輯，其次要從網(wǎng)上搜集、下載、整理、加工和上傳相關(guān)有價值的學習資料。從微課內(nèi)容的選取、壓縮、高度概括到幽默講解、趣味呈現(xiàn)再到微課視頻的拍攝、制作，無一不對教師提出了很大的挑戰(zhàn)。廣大教師缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)知識，需要培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)，學習資源和有效的學習教學軟件和網(wǎng)上教育平臺相對缺乏。

2.2 學習任務

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需對整個課程進行全局設計，對教和學的目標進行整體布局和宏觀設計，清楚課前學生學的目標和課堂內(nèi)教師教的目標，再結(jié)合這些具體目標，設計和制作微課視頻、學習任務、課堂活動和個性化評測。學習任務分為課前自主學習任務和課堂教學任務，要注重兩者之間的分配和配合。課前學習任務應是和微課內(nèi)容緊密結(jié)合，并且是適合學生自主學習。為了方便教師及時把握學生動態(tài)學習狀況，課前學習任務要求是可以檢測和可以評價的。課前學習任務應當考慮到和課堂教學任務的銜接，留出一定的空間供學生思考，其應是為課堂教學服務的。考慮到學生個體學習差異，為了滿足學生個性化發(fā)展需求，學習任務包括課前學習任務和課堂教學任務都應具有一定的拓展性。整體而言，好的學習任務的設定具有一定的難度。

2.3 課堂學習活動

Zaid Ali Msagoft 指出，翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)并不在于如何制作教學視頻，也不在于如何進行有效的在線交流，而是如何開展面對面的課堂學習。課堂活動的設計與實施幫助學生完成知識內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。課堂學習活動要求教師根據(jù)學生的課前學習情況有針對性地設計，讓學生在學習活動中親歷問題解決，達到知識內(nèi)化。課堂學習活動的設計既要實現(xiàn)個性化教學因材施教，又要讓每一個學生積極參與到課堂中，教師需要掌握學生課前的自主學習情況，進行“二次備課”。“二次備課”目的是了解學生知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生學習的難點、疑點、可拓展的地方，設計課堂學習活動，提升教學針對性，促進學生學習個性化。“識記”和“理解”的知識傳授放在微課里了，幫助學生“內(nèi)化”所學知識就放在課堂學習活動中了。課堂學習活動要讓學生真正成為課堂的主人自主學習的主體，廣泛地參與課堂活動，所以精心組織、合理安排的課堂學習活動是翻轉(zhuǎn)課堂收到良好效果的關(guān)鍵。課堂學習活動可以運用小組討論、角色扮演、主題演講、研究報告、游戲、合作探究等形式，課堂教學組織形式概括起來為兩大類，一類是以實踐活動為導向的探究課堂，另一類是以疑問探討為導向的討論課堂，只有真正區(qū)分了教學內(nèi)容是實踐性問題還是理論性問題，才能設計好課堂組織形式。英語翻轉(zhuǎn)課堂屬于以實踐性活動為導向的探究課堂，英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂，應把傳統(tǒng)的語言知識學習目標放在課前學生的自主學習上，教師課堂的任務應由原來的語言知識傳授轉(zhuǎn)移到語言的應用上，課堂上應多與學生交流探討，給學生提供更多的語言交流和表達的機會，學生通過相互的合作探究來促進語言知識的內(nèi)化和構(gòu)建，提高語言運用能力。但具體到英語課程時如詞匯、讀寫、聽說、翻譯等教學，其課堂學習活動的設計也不同。

教師除了設計好課堂學習活動，還要具有對課堂教學的動態(tài)把握。對課堂教學過程和師生互動過程的動態(tài)把握、循循善誘、因勢利導、啟發(fā)點撥，這既要建立在教師對學生學習情況精準了解的基礎之上，又有賴于教師豐富的教學經(jīng)驗和教學智慧。

2.4 學生課堂參與

學生只有積極參與到課堂學習活動中才能完成知識的內(nèi)化和建構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂并不只是讓學生學會看教學視頻，能讓他們參與到課堂活動中才是關(guān)鍵。中國學生已經(jīng)完全習慣了傳統(tǒng)的課堂知識傳授的教學模式，部分學生對于西方傳來的翻轉(zhuǎn)課堂感到不適應，不會積極參與到課堂活動中。筆者在英語翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)現(xiàn)，有部分學生不愿意參與課堂學習活動，一些學生認為課外的自主微課視頻學習足以保證其對英語語言知識的掌握，來教室上課的必要性不大；一些學生自控能力差，因缺乏學習熱情，沒有明確的學習動機，未完成課前自主學習；一些學生是因為英語基礎差；另一些學生是出于性格內(nèi)向的原因。學生不參與課堂學習活動，就很難完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化，實現(xiàn)不了翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標。讓不愿意學習的學生參與到課堂中來，對教師來說仍然是一個挑戰(zhàn)。

希望更多的學者和教育者參與到翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，使外來的“翻轉(zhuǎn)課堂”盡早本土化，并不斷豐富、發(fā)展和完善翻轉(zhuǎn)課堂的研究。

參考文獻

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