基于微信公眾平臺的高職翻轉課堂教學改革研究

鄭文玲

摘 要 課堂教學改革是高職教育一個永恒的課題，現在我們倡導的是由過去的“接受性學習”變為學生自主合作的“探究性學習”，翻轉課堂被普遍認為是一種有效的形式。本文從翻轉課堂的現狀出發，分析其存在的不足，并基于微信公眾平臺功能多樣的特點，提出了對高職翻轉課堂教學改革的建議。

關鍵詞 微課 慕課 翻轉課堂 微信公眾平臺

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.046

Abstract The classroom teaching reform of higher vocational education is an eternal topic， now we advocate is from the past "reception learning" to students "Inquiry Learning"， the flipped classroom is generally considered to be an effective form of. Based on the present situation of the flipped classroom， this paper analyzes the existing problems， and puts forward some suggestions on the reform of the reform of the higher vocational education based on the features of WeChat public platform.

Keywords micro lesson； Mooc； flipped classroom； WeChat public platform

0 引言

近年來，“翻轉課堂”已成為課堂教學改革中的一股主流，大有代替傳統課堂的趨勢，而提到“翻轉課堂”，我們就自然想到“慕課”“微課”這種源于美國的教學方式。那么，基于“慕課”與“微課”的“翻轉課堂”真的能將傳統課堂翻轉了嗎？

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指學生在課前觀看教師事先錄制好的或下載的相關講課視頻，而在課堂中師生面對面交流完成知識傳授的一種教學形態。“慕課”（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）是指大規模開放式的在線課程。“慕課”通常是利用“微視頻”（微課）進行。為了使學生集中注意力，保持學習的有效性，“慕課”對授課難點進行分解，每段視頻的錄制時間一般是10～15分鐘。

課堂教學改革以來，用學生自主合作的“探究性學習”代替過去的“接受性學習”一直是大家所倡導的。而不少推崇“慕課”的學者普遍認為這種教學方式對上述改革是非常有幫助的。它可以實現“先學后教”，能夠顛覆和翻轉傳統的課堂教學。但筆者認為，“慕課”所倡導的“先學”并不是真正意義上的“先自學”，而是“先聽課”而已。“慕課”翻轉了教師授課的時間和地點，卻沒有改變學生接受性學習的實質。

1 翻轉課堂教學的現狀及不足

1.1 “慕課”和“微課”在教學改革中發揮了積極的作用

隨著信息技術和網絡平臺的不斷發展，各類“慕課”和“微課”如雨后春筍般涌現出來，它們改變的不僅僅是時間、空間，也不僅僅是使用了視頻等新技術，而是對整個教育理念的重新反思。它們在教學改革中發揮了積極的作用。

其積極作用主要表現在優質資源共享和自學的靈活性上。通過“慕課”可以募集到許多優秀教師的講課課件。師資水平良莠不齊，一直是一個客觀存在的問題。而“慕課”可以幫助老師在備課時學習借鑒優秀的教學資源，在提升個人專業修養的同時更好地提高自己的教學水平。而對于學生而言，“幕課”不僅可以幫助自己預習，也能通過觀看視頻中教師的講解解決課堂中沒有弄懂的知識難點。

1.2 “慕課”下的翻轉課堂并沒有翻轉接受性學習的實質

我們在課堂教學改革中所倡導的“探究性”學習強調的是“先學后教”，是希望學生在沒有聽老師講解之前先自學課本，發現課程中的重點和難點，以便在課堂上能更有效地聽教師進行講解。但“慕課”、“微課”實現的實際是“先聽課”。課前學生自學的不是課本，而是教師講課的視頻，視頻中教師把授課的難點和重點都進行了分析，甚至對問題都進行了深入的講解，學生已經完全不用自己進行探究，這實際上又重返過去接受性學習的老路。

“探究性”學習中，教師應該在學生解決問題的過程中不斷指導，在課程的最后歸納并進行拓展。教師在課堂上的講課內容不是提前預設的，而是應該根據學生的自主學習情況“以學定教”、“順學而教”。從這個角度來講，現在很多“慕課”、“微課”并不有利于課堂教學的改革。

2 微信公眾平臺概述

2.1 功能多樣的微信公眾平臺深受年輕學生追捧

隨著信息技術的發展與革新，傳播工具的更新速度加快。作為新一代的社交工具，微信迅速占領市場，微信公眾平臺是在微信的基礎上新增的功能模塊。與“慕課”相比，微信公眾平臺具有操作簡單、人際交流高效、消息推送形式多樣、推送內容豐富、資費低廉等特點。它可以向關注用戶提供更好、更全面的服務。它符合當前學生的交流習慣和方式，深受年輕學生的追捧。

有別于傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式需要學生在課前借助圖片、視頻和文字材料自主完成對知識的學習，為參與課堂上的課程探究、交流及教師提問做好準備。同時教師也要及時掌握學生課前任務的完成情況，了解學生在任務實施過程中遇到的困難，以便在課堂上集中解決。而微信公眾平臺可以編輯應用的資源有文字、圖片、語音、視頻等類型，教師可以利用群發功能進行翻轉課堂課前學習資源的推送。

另外，“消息管理”功能可以查看五天內的文字信息和三天內的其他信息。“消息分析”、“圖文分析”、“頁面分析”等功能可以查看到近期關注的學生數量和接收信息的數量等情況。“用戶管理”功能，可以發起和學生的交流，接收學生課前任務完成的資料。利用訂閱號自動回復功能可以對學生進行自我檢測，教師在課前登錄公眾平臺后，可以借助平臺的數據統計功能，了解學生的總體自學情況和知識掌握情況，有針對性地選擇教學內容。

2.2 微信公眾平臺有助于實現有效的翻轉課堂

其實，一名優秀的教師應該就是一名優秀的“投手”，他必須清楚地知道自己要傳達什么，如何才能準確地傳達出去。而學生就像是一個“捕手”，他能夠“接住”多少信息，關鍵看他在學習中投入了多少精力和聽課過程中有多主動。

筆者認為，有效的課堂教學源自師生雙方的共同努力。老師在提升自身業務能力的同時，更應該懂得如何有效利用先進的教學手段去喚醒學生內在的靈性和求知欲。只有教師能設計出好的問題，學生能提出好的問題，那么翻轉課堂最精華的互動和主動探索部分才能有效地展開，翻轉課堂才能真正有助于學生的個性學習。

高職課程進行翻轉課堂的教學，需要借助一種信息平臺將學習資源傳送給學生，并能對學生課前任務開展情況進行實時了解，有針對性地選擇教學內容，微信公眾平臺恰好可以解決這些問題。

3 基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學設計實例

“外貿英語函電”課程是商務英語和國際貿易實務專業的核心課程，在經過精品課程建設和網絡課程建設后，課程日趨完善，教學資源豐富：課件、教案、教學視頻等都陸續上傳到網絡課程平臺。但我們發現，學生除了提交作業，幾乎不大登錄網站，就算迫于要算平時成績的壓力登錄了，也不會認真瀏覽頁面內容，大量網站信息傳遞不到學生手中。微信公眾平臺多樣化的功能很好地彌補“慕課”“微課”在翻轉課堂教學過程中的不足。

3.1 課前引導學生預習

在微信公眾平臺創建課程公眾號，將課程微信公眾號二維碼印制在課件上，學生通過掃碼進行訂閱。

“外貿英語函電”課程以合作企業為背景，以一票真實的外貿訂單為主線，從外貿業務員角度安排上課的內容。所以每次課前，我們都會將現階段遇到的業務問題作為課程的導入。教師通過群發功能推送消息，將視頻等資料推送給學生。為了更好地啟發學生，我們將視頻微型化，每段視頻時間在3-5分鐘以內，課前推送的視頻主要是案例背景介紹。學生在看完案例后，可以發送“討論”，利用訂閱號關鍵詞自動回復功能接收教師提出的相關問題，并提出自己的觀點。教師在課前登錄微信公眾平臺，借助平臺的信息管理功能，了解學生的想法，有針對性地進行授課內容的安排。

3.2 課中指導學生完成活動

“外貿英語函電”課程分成五個模塊，包括出口業務準備、出口訂單洽談、出口訂單簽訂、出口訂單履行和出口訂單善后，每個模塊有各設若干個活動。基于微信公眾平臺的翻轉課堂，使得我們可以充分利用課堂學習時間組織有效的課堂活動，針對學生課前預習中出現的問題進行討論和解答，最大化地實現學生知識內化。

3.3 課后輔導學生作業與拓展

課堂教學的效果要通過課后的作業布置和技能拓展來鞏固和提高。借助平臺的關鍵詞自動回復和數據統計功能，對學生進行課后測評，并納入學生的課程評價體系。注重過程性評價，可以充分調動學生的積極性。通過群發功能，定期推送課程相關視頻和資料，提升學生自主學習習慣。利用平臺的投票功能，發起課程相關問題投票，了解學生的想法和授課效果，對課堂教學進行及時的調整。

4 結語

基于微信公眾平臺進行的翻轉課堂教學，彌補了之前“微課”、“慕課”的不足，確保了翻轉課堂“課前”、“課中”和“課后”各個階段都有較高的效率和較好的教學秩序，真正實現“探索性學習”。但是，實踐過程也遇到了問題，如課程公眾號的后期的維護需要耗費大量的精力，微信公眾平臺的視頻限制在20M以內，同樣需要教師花費大量的時間錄制大量的學習微視頻，要想提升效果，往往需要借助專業人士幫助；教師的信息化素養決定微信公眾平臺在教學中的使用效果，教師本身要不斷學習新知識和網絡新技術，要根據高職學生的特點，準備能激發學習興趣的教學素材等等。這些無疑對教師提出了更高的要求。

參考文獻

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