大學新生現場急救知識認知及需求的情況調查

游睿芳++張夢蓮++陳文芳

摘 要：目的 了解大學新生現場急救知識認知及需求情況。方法 問卷調查法，采用自制調查問卷，通過整群分層抽樣的方式，對某大學入學新生進行急救知識認知和需求的調查。結果 大學新生對急救知識的認知非常缺乏，大多數的人通過電視等媒體獲得急救知識，對急救培訓有較多需求，94.69%的學生認為有必要了解急救知識，希望獲取多方面的急救知識和技能。結論 高校應該正視大學生急救知識的不足和強烈的急救培訓需求，通過開設相關課程，課外強化訓練等各種方式增加大學生應對急癥的知識和提高基本的急救技能。

關鍵詞：大學新生 急救 認知 需求

中圖分類號：G562 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0144-02

現代社會，意外傷害無處不在，突發事件的現場急救非常重要。大學生作為社會人群中綜合素養較高的人群[1]，樂于學習，勇于接受新知識，并且愿意奉獻于社會。該研究主要針對井岡山大學的新生進行整群抽樣調查，了解大學新生對急救知識的認知及需求的基線情況，為今后高校開展急救培訓，普及急救知識，建立校園安全保障體系等提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

井岡山大學的500名大一新生，年齡在18～21歲，平均年齡19.68歲。其中男生為243人，占53.76%；女生為209人，占46.23%。

1.2 研究方法問卷調查法

此次調查采用自制的大學生急救知識認知和需求調查問卷，調查主要涉及生活常見急癥（溺水、燒傷、觸電、中毒（蛇咬，煤氣等）等）和災難急癥（踩踏、溺水、車禍、地震）的現場急救處理的知曉情況、急救知識獲取途徑、影響大學生對急救知識獲取的主要因素、對急救知識的需要等方面。問卷設置三個等級調查，其中：“了解”是指有知識但是沒有技能，“掌握”則是指有知識也有技能。調查采用整群分層抽樣的方法，抽取整個井岡山大學入學的新生，在15個學院抽取了25個班級的學生，每個專業20名，共抽取500名新生進行問卷調查，問卷現場發放并現場收回，回收率91%，有效率99.3%，實際樣本數為452人。調查在新生入學第2周內完成。問卷數據采用SPSS錄入和統計。

2 結果

調查的結果主要從大學新生急救知識的獲取途徑，急救知識認知情況以及影響大學生獲取急救知識的主要因素等三個方面進行描述和統計分析，具體見表1。

大學新生獲取急救知識的主要途徑有看電視（47.57%），其次是來源于相關科普書籍和報紙（21.46%），還有隸屬其他類別的有18.58%，從廣播中獲取的是4.65%，而參加專業培訓的人只有7.74%。（見表1）

大學新生對急救知識認知情況，總體來看，新生對于急救知識的掌握情況，大部分都只屬于了解的程度。調查對象對于各種急救知識的掌握程度較差。無論哪一項都掌握得不多，尤其是心腦血管意外急救和糖尿病昏迷急救，幾乎均回答不知道，其他類別的急救知識也掌握的不多，掌握情況最好的則是緊急呼救。（見表2）

影響大學生獲得急救知識的主要因素調查顯示影響大學生獲得急救知識的主要因素是沒有機會接觸的有258人，占總人數的57.08%；其次是自身不夠重視的有97人，占總人數的21.46%；認為急救是醫務人員的工作范疇的有65人，占總人數的14.3%，最后一位的原因是沒有時間的有32人，占總人數的7.08%。

對急救知識的需求調查結果顯示，有428位占94.69%的學生認為有必要了解急救知識，希望獲取多方面的急救知識和技能，更多的人希望開辦急救知識與技能培訓班進行面授，理論與動手操作相結合；92.92%的大學生認為以持續兩天左右時間的急救培訓班最適宜，開展急救知識教育的最佳時間是在大學一年級或者二年級，并且大部分學生表示在學會急救知識之后萬一遇見求救的場景情況愿意運用所學的知識幫助他人。

3 討論

大學新生對急救知識的了解途徑和認知情況差強人意。大學新生剛入校園，他們對急救知識了解的途徑主要來自傳統的視頻和紙質媒體，接受過專業的培訓非常少。這與中國普遍實施的應試教育是分不開的，進入大學之前，高考的高壓線還是讓學生更多關注考試科目而不是綜合素質；另一方面也說明，我國急救知識的普及性教育做得還很不夠。由于沒有很好的科普基礎和專業的培訓，也必然導致學生對于基本急救知識的認知不足。

大學新生對急救知識的需求旺盛。進入大學生活，學生沒有了太多的考試壓力，對綜合素質的要求也有了進一步提高，并且意外事件的高發，也促使大學生意識到急救知識的重要性，因此，大學生們非常渴望有相關的專業人員進行急救知識的普及性培訓，學習熱情很高[2]。

開展高校急救培訓的建議。和諧校園，安全校園的建設需要各大高校對大學生進行長期、系統的急救知識培訓。首先，急救知識的專業培訓師資。高校可以利用其學校醫院的醫務人員，或者該院校的醫學類專業教師等自身資源為學生進行救護培訓，或者聯系當地紅十字會進行救護培訓[3]；在對骨干學生進行培訓后，可借用同伴學習[4]的方式進行進一步拓展培訓。其次，專業培訓的培訓安排，學生的救護理念，基本救護常識的入門培訓可以列入大學新生的軍訓計劃中，之后通過全校性的公共選修課，課外大講堂等形式開展[5]，并且借用現在最新的互聯網技術如急救游戲[6]、微信、微博等系統進行健康宣教。最后，要注意培訓手段和方式方法的改進及效果評價。基礎生命支持的培訓在國外已經開展過很多年，有很多的教學方式方法，如：多媒體教學、技能示教、小組學習等多種先進的方式[7]；在醫學領域知識更迭也非常快速，要緊跟急救新動向，如按照最新CPR的2015版指南要求，不斷更新理念和知識技能，與時俱進。

參考文獻

[1]鐘靈毓秀，邱雪姣，鐘貴良.沈陽市非醫學類大學生現場急救知識技能現狀調查分析[J].湖南師范大學學報：醫學版，2016（3）：139-142.

[2]王超，黃丹，武繼文.大學生急救能力相關調查及比較研究[J].河北聯合大學學報：醫學版，2016（1）：65-68.

[3]王偉旭，潘璠，彭子碩，等.紅十字會在大學生群體中普及應急救護知識的作用與策略[J].讀天下，2016（16）：266.

[4]顧琳琳，楊曉，張媛媛.同伴教育在大學生應急救護培訓中的應用[J].中國高等醫學教育，2015（11）：26-27.

[5]戴璟，何瑜，顏文貞.粵西地區非醫療專業院校大學生心臟性猝死認知度調查和急救技能培訓方案[J].中國校醫，2015（1）：1-2，5.

[6]侯維維，陸永良，劉仁麗，等.教育游戲軟件在大學生溺水急救培訓中的應用[J].中華護理教育，2015（8）：590-593.

[7]劉鳳芹，胡悒萍，張東如，等.大學生院前急救知識培訓模式的探索[J].保健醫學研究與實踐，2014（5）：59-60，67.