科學(xué)利用教材插圖理解課文內(nèi)容

甘小艷

【摘要】本文論述教材中生動形象的插圖給人耳目一新之感，容易吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師科學(xué)利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、仿照插圖、表現(xiàn)插圖內(nèi)容，有助于加深對課文內(nèi)容的理解。

【關(guān)鍵詞】教材 插圖 課文內(nèi)容

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0070-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求……開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制……”在人教版小學(xué)語文五六年級的教材中，與課文內(nèi)容相關(guān)的插圖分別在50幅左右，其中五年級下冊近60幅。語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材圖文并茂的特點(diǎn)，利用好課文插圖提高學(xué)生閱讀理解課文的能力和想象能力。教師在語文閱讀教學(xué)中，可以從三個方面利用和開發(fā)這些課程資源，科學(xué)地利用教材插圖，有效提高閱讀教學(xué)效率。

一、觀察插圖，激發(fā)閱讀興趣

不少教材插圖是根據(jù)課文內(nèi)容而創(chuàng)作的，教師在閱讀教學(xué)中要循循善誘引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并根據(jù)插圖理解課文內(nèi)容，再將課文內(nèi)容回歸插圖畫面中，將圖和文有機(jī)地結(jié)合起來，相輔相成進(jìn)行圖文閱讀理解，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和課堂教學(xué)效率。在講課前，教師可以靈活利用教材插圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀動力，為提高閱讀效率做鋪墊。如人教版語文六年級上冊《詹天佑》的第一幅插圖是詹天佑的銅像照片，是寫實(shí)性圖片，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅插圖后，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入內(nèi)容：“在北京的青龍橋車站，豎立著一座詹天佑的全身站立銅像。為什么會有這樣一座銅像呢？讓我們帶著這個問題走進(jìn)課文《詹天佑》吧……”《詹天佑》的第二幅插圖是文中所寫的“人”字形線路插圖，通過觀察圖片，學(xué)生理解了什么是“人”字形線路，也就不難理解詹天佑是如何克服鐵路設(shè)計(jì)和施工困難。

二、仿照插圖，畫出想象示意圖

語文新課標(biāo)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，可見，教師僅僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力是不夠的，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材插圖激發(fā)想象力和創(chuàng)新能力。在學(xué)生理解了課文的相關(guān)內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容畫成想象示意圖，有助于加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的想象和運(yùn)用能力。如教學(xué)《詹天佑》一課引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第二幅插圖理解“人”字形線路后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解讀課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將這部分內(nèi)容畫成想象示意圖（如圖1），讓課文內(nèi)容“原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推……”具體形象地展現(xiàn)出來。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫想象示意圖后，教師還可以將居庸關(guān)工程“兩端同時向中間鑿進(jìn)”和八達(dá)嶺的“中間確鑿井”畫成想象示意圖（如圖2），從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情出發(fā)，設(shè)計(jì)靈活的競賽式創(chuàng)作，最后互動式評選學(xué)生的作品。這樣教學(xué)，師生互動讀課文、觀察插圖、畫想象示意圖、師生互動競賽，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了想象力，學(xué)生從中受到潛移默化的愛國思想教育。

三、讓插圖畫面動起來，加深記憶

有些情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖中的物體真正表形的往往只是其中一處。教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想象，將靜止的畫面想象為動態(tài)畫面，指導(dǎo)學(xué)生表演，可以進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力。筆者曾聽過一位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版語文五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課，教師首先引導(dǎo)學(xué)生利用教材插圖理解課文描寫的相關(guān)內(nèi)容，想象“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子……”并請學(xué)生上臺表演文中描寫的這一處細(xì)節(jié)，最后用多媒體課件播放駱駝咀嚼食物的視頻，這樣的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生從靜止的畫面過渡到動畫視頻，從閱讀理解向創(chuàng)作方向的發(fā)展，把圖畫和課文內(nèi)容相結(jié)合，使其認(rèn)知由抽象變得具體，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了對課文內(nèi)容的理解和記憶。

教師在利用教材插圖輔助教學(xué)時還應(yīng)關(guān)注以下幾個方面，一是課前認(rèn)真研讀教材和插圖，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)方案。二是課堂教學(xué)應(yīng)以閱讀課文為主，以插圖教學(xué)為輔，勿喧賓奪主。三是利用教材插圖教學(xué)要有機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等?？傊?，教師不能照搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)或生搬硬套多媒體課件，應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，視學(xué)生的地域情況、閱讀能力、構(gòu)思創(chuàng)作能力等，充分挖掘、發(fā)揮插圖的資源效能，大大提高語文教學(xué)效率。

（責(zé)編 楊 春）