讓初中語文閱讀課堂回歸“本真”

李振偉

【摘要】本文論述了“本真語文”的內(nèi)涵，提出初中語文教師在閱讀教學中要追求語文的“本”和“真”，要簡化教輔手段，優(yōu)化引導方法，強化訓練方式，以提高課堂教學實效。

【關鍵詞】初中語文 本真語文 語文本質(zhì)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0051-01

“本真語文”是特級教師陳金才在《陳金才：追求本真教育》中提出的理念。綜合近年來專家學者與一線教師的研究，“本真語文”的“本”是指將語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來，而“真”是指真實的、真正以學生為主體的教學。“本真語文”著眼于學生語文素養(yǎng)的提升，課堂教學目標與教學內(nèi)容簡潔具體，教學過程簡單明了。下面筆者談談讓初中語文閱讀課堂回歸“本真”的策略。

一、簡化教輔手段，創(chuàng)設自然課堂環(huán)境

多媒體進入課堂教學之后，給教師帶來更為豐富的選擇。但課堂教學不能過分依賴輔助手段，一旦出現(xiàn)“多媒體依賴癥”，勢必造成課堂教學的喧賓奪主。簡化教輔手段，創(chuàng)設自然教學環(huán)境，能夠快速激活學生學習思維，提高課堂教學效率。

《石榴》一課，教師設計了以下教學環(huán)節(jié)：課堂導入環(huán)節(jié)，教師先讓學生說出關于描繪花草樹木的古詩詞名句，學生很快就聯(lián)想到“人面桃花相映紅”“草色遙看近卻無”等詩句；初讀感知環(huán)節(jié)，教師先范讀課文，引導學生找出中心句，體會其主要意義，并發(fā)動學生朗讀課文，畫出描寫石榴的語句，體會作者情感表達；精讀賞析環(huán)節(jié)，教師讓學生找出課文精彩描寫，展開賞析活動，教師給出賞析方法（精彩語句+運用方法+表達效果+作者情感），學生根據(jù)教師給出的方法，順利完成相關賞析任務。

這節(jié)課，教師在整個教學過程中，沒有借助任何多媒體手段，而是緊緊抓住學生學習思維展開。課堂上有名句積累、朗讀訓練、賞析學習、學法總結，教師引導得法，學生學習高效，體現(xiàn)了“本真”語文課堂的基本特征。

二、優(yōu)化引導方法，追求課堂教學實效

好的語文課不是教師講出來的，也不是學生說出來的。教師的教學語言能不能給學生帶來學習興趣？教師的引導方法能不能有效激活學生的學習思維？教師的課堂評價方式能不能促使學生形成學習動力？這些都需要教學實踐來驗證。教師應優(yōu)化引導方法，追求課堂教學實效。

《蘇州園林》是一篇說明文，教師引導學生自主閱讀文本，并讓學生以導游身份展開介紹。學生拿到任務后，都積極行動起來。教師引導學生先理清文本，分幾個部分進行準備。學生先講給同桌聽，然后在小組內(nèi)展示。經(jīng)過一番準備，課堂展示正式開始。有學生說：“蘇州園林是我國園林的標本，因為無論從哪個角度觀看，眼前總是一幅完美的圖畫……”教師對學生的介紹進行點評，指出存在的問題，給出意見。

教師讓學生以導游身份介紹蘇州園林，為學生提供展示機會。這節(jié)課同樣沒有多媒體輔助，也沒有掛圖展示，課堂教學卻有序展開，學習效果顯著。

三、強化訓練形式，切實提高學生語文素養(yǎng)

語文課堂應當多讓學生實踐。教師組織學生開展課堂演繹、討論、競賽、調(diào)查活動，都可以為學生創(chuàng)設適宜的學習機會。在組織這些活動時，教師要多指導，關注活動的實效性，對活動進行多元評價，而不是只看活動氣氛。

《陋室銘》給人帶來諸多啟示，教師發(fā)動學生學寫座右銘，學生參與興致很高。很快，學生就寫完了。課堂展示時，學生紛紛拿出自己的作品，分享給大家。有學生讀道：“學不能厭，厭而無學。習不能驕，驕而無進。寶劍鋒利需磨礪，梅花飄香歷苦寒。勤學需好問，成長靠磨難。逆境出人才，良藥苦口中。成功源于不懈，勝利歸于堅持。”教師引導學生對作品展開評價，學生紛紛發(fā)表看法，課堂學習氣氛漸濃。

教師讓學生模仿課文寫座右銘，這個實踐活動具有較強吸引力。讀寫結合，體現(xiàn)的是語文本色；鼓勵學生積極參與，能夠培養(yǎng)學生基本語文素質(zhì)。

回歸語文本質(zhì)屬性，構建“本真語文”課堂，這應該成為我們語文教學的共識。教師應當將課文視為學會欣賞、閱讀、寫作的工具，利用這個工具扎實地培養(yǎng)與提高學生的語文能力，讓學生享受學習語文的樂趣。

（責編 秦越霞）