淺談對科技創新大賽選手的培養經驗與啟發

陳志亮

【摘 要】在一體化教學模式下，通過青少年科學創新大賽的輔導實例，以學生在一個“做中學”“學中做”的學習模式中經歷新手、生手、熟手、最終成為能手過程，分析一體化教學對科學創新型人才培養的重要影響。

【關鍵詞】一體化教學 學生 培養 計劃 評價

在《2012—2013年全球競爭力摘錄》中有記載，中國在各項的排名為，整體排名：29位；高等教育與培訓：62位；創新：33位；最新技術的可用性：107位；企業層面的技術實力：71位。在我看來，創新性人才的缺乏就是導致我國各項排名不理想的致命原因。作為人民教師，我們有義務和有責任為我國培養一批優秀的科技創新型人才，而這種人才培養更應側重于引導學生將理論融會于實踐中，激發學生對學習的激情，對創新的向往。

作為中職學生，雖然比普通高中生的進修更為困難，但并不代表他們缺乏能力，他們欠缺的也許只是一種引導，一份自信和一點激情。在高校產教學實踐以及科學創新大賽的輔導中，筆者致力于結合一體化教學模式，積極引導學生在實踐過程中，將理論知識盡量消化，讓創新占據思維的主導地位，進一步強化學生的活學活用能力。簡單說就是讓學生在“做中學”“學中做”的學習模式中經歷新手、生手、熟手、最終成為能手的過程，為日后進修發展為專家級人才打下堅實的基礎。

一、積極動員，自由發揮

在青少年科技創新大賽開賽通知下發之前，學校就對所在專業體系的班級分批召開動員大會，給學生展示往屆青少年科技創新的各專業領域的作品，以引起學生高度重視。興趣是最好的教師，學生都希望通過教師的指導與自己的鉆研，把腦海中創造發明的“圖景”展示出來。在學生動員會結束之前，我們留下一項會后作業，讓學生回去就自己的想法書寫一份科技創新的設計方案。

二、從無到有，由教師引導，學生主導

（一）培養有個人創新想法的新手

在動員大會過后，對學生的設計方案進行回收與審查。結合班主任、科任教師的推薦和學生上交的設計方案，挑選出一支在科技創新方面有潛力的學生新隊伍。從此開始，這一批創新人才的培育工作就正式開展。根據他們創新思維和創新方案，如環保節能、電器的簡約便民創新方案，對他們進行每2～3人為一組的分組。此后，在為期一個月的時間內，要求每個小組根據在生活中的觀察，討論出一個科技創新的設計方案，利用業余時間到電腦機房的網絡上進行查證，以確保這個設計方案是新的，是以前沒有人設想過的。經過查證，再確定該科學創新設想的可行性、實用性，在分析被大家認可后，就以此定為參加青少年科學創新大賽的項目任務。同時，學生開始制定該項目的工作計劃，確定工作步驟和流程，最終讓指導教師認可。

（二）培養能做出實物的生手

在確定任務并制定計劃后，學生按照制定的計劃，開展對功能實現的模塊進行使用方法的學習。經過原理的整合，學生按工作計劃的要求確定出采購材料的清單，到市場購買材料，在限定任務時間為一周的前提下，學生把作品的雛形制作完成。學生進行第二次自我評價，輔導教師主要就學生工作中工具使用的方法是否正確、是否符合文明安全生產和制作工藝等加以輔導。

（三）培養調試出成品的熟手

通過以上幾個階段的學習和訓練，學生已經具備通過書本或者網上的學習來自行分析、認識自己整個設計中各模塊的功能原理的能力。在確定產品符合計劃書的各種功能要求后，學生必須對其進行調試工作，從各個方面去試驗參賽作品的實際效果，如使用的范圍和距離、動作響應的靈敏程度、長時間通電工作對工作效率的影響等。然后，學生就調試過程和參賽最終成品的質量進行再一次的自我評價，輔導員再對參賽成品做出專業性的評價。師生再把兩個評價進行對比，就能共同評判出操作中的問題、解決問題的方法以及學習行動特征，找出造成結果差異的原因。

（四）培養能歸納出原理的能手

在通過以上一系列的學習和訓練之后，學生已經能夠根據制定任務，整理描述出設計的思路及工作原理，懂得運用場室的材料對學習任務進行知識架構的分析與查閱找尋解決的方法，熟悉設備工具的正確使用技能，擁有正確的文明安全生產常識。可根據輔導教師的反饋信息，進一步提升自己的技能水平。學生在調試結束后，制作成作品展板，并且為答辯專家評審的提問做好準備。

作為輔導教師，我深深認識到“一體化教育模式”對教育的重要作用。我們應當多加思考探索動手兼并的“做中學、學中做”的培養模式，深度挖掘學生潛能，讓每一個學生的個性得到充分的發展，從而打造更加適合科學創新型人才培養發展的教育平臺。

【參考文獻】

[1]楊淑敏.一體化教學模式探析[J].科學之友，2010（4）：127-128。

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社.