以《地球公轉與四季形成》為例，談理解性難點的化解策略

朱國良??

摘要：初中地理教學內容包羅萬象，教學難點也多種多樣。按照學生的認知規律，中學地理教學難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性或對學生空間想象能力和空間聯系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關鍵。

關鍵詞：理解性；難點；化解策略

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-043-2

教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，它猶如學生學習途中的絆腳石，阻礙著學生進一步獲取新知。化解難點、解除疑惑，是教學過程順暢有效的重要保證。為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材。中學地理教學難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容。理解性難點的化解教法有演示實驗、聯系生活及形象比喻。

在七年級地理上冊第一章第二節地球公轉知識點，突破“太陽光線與地球公轉二分二至時的關系”這一教學核心難點，關鍵是引導學生充分利用地球儀模型，建立空間感，注重將演示實驗與模型制作、游戲活動與現代多媒體技術等引入課堂，使難以想象的空間問題形象化。同時，教學內容要緊密聯系生活中的相關地理現象，創設解決問題的情境，實現從感性認知到理性分析的轉化，可以采用圖解法并通過模擬實驗，充分利用地球儀，讓學生利用地球儀去琢磨、去想、去找。

一、演示實驗

演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調動學生手、眼、耳、腦等多種感官協同活動，使教學難點可感易解。比如，“太陽光線與地球公轉二分二至時的關系”，教師先進行知識回顧，出示地球儀（下圖）

提問：1.地球自轉方向；2.自轉周期；3.地軸指向（特別強調：地軸是傾斜的，而且它的空間指向始終保持不變，永遠指向北極星）。學生重新明確了地球自轉的每個知識點后，教師乘熱打鐵利用多媒體展示地球公轉動畫（如下圖），學生思考：1.公轉方向；2.地軸指向；3.地球受太陽照射情況；4.回憶晨昏線知識點，注意晨昏線位置變化。學生眼、耳、腦等多種感官協同活動，掌握了以上4個知識點，為更牢固掌握“晨昏線與太陽直射點、經線、緯線的關系”，教師再一次利用地球公轉動畫（如下圖）中四節氣日照圖進行放大。

為鞏固學生已掌握的知識，教師指導學生用地球儀演示地球的公轉，準備四地球儀和一蠟燭，如下圖：

在演示過程中，讓學生觀察A、B、C、D四位置簡單晝半球、夜半球分布；觀察晨昏線與緯線的關系；觀察光線與緯線的關系；并記載觀察結果。根據演示實驗結果，推斷太陽直射點的位置。

二、聯系生活

人類生活于地理環境之中，但環境要素又時刻在作用、影響著生活，許多地理問題，在現實生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。生活離不開地理，或者說生活中出現或遇到的許多事情，都有一定的地理背景。人總是生活在一定的地方，不同的地方的環境有不同的特點，所以人們常說“一方水土養一方人”，在適應當地環境的長期過程中，人們形成了一定的生活習慣的方式。在地理教學過程中，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。老師盡量設計教學情境，從生活實踐中走入地理知識，使地理知識生活化。讓學生帶著生活中的問題走入課堂，讓他們知道所學內容和生活息息聯系的，是解決生活中的實際問題。生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯系生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。

如在講《地球公轉與季節的形成》中地球晝夜長短變化和正午太陽高度變化時，如果直接就給出太陽直射點的南北移動造成地球上不同緯度地區的晝夜長短變化，同學只能糊涂被動地接受，但是如果用同學平時的生活經驗來解釋就好理解了。教室里張貼的作息時間表分夏季與冬季時刻表，在授課時可以拿來當素材，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”、“正午太陽高度變化”等內容，可結合地球公轉動畫，圍繞“一年中什么季節中午太陽升得高一些？”“什么季節中午太陽升得比較低？”“一年中什么季節白晝時間較長？”“什么季節白晝時間較短？”等問題，以此推出四季的晝夜長短及正午太陽高度情況。

三、形象比喻

教學是一門語言藝術，語言應體現機智和幽默。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。教學生動風趣，能活躍課堂氣氛，加深學生對知識的記憶。例如：課堂教學的內容，學生往往會感到生疏，甚至有些抽象難懂，這時教師的任務就是盡快“解惑”，這就要求教師語言必須樸實，準確精煉，通俗明白，語調幽默風趣。

地理學科中有一些概念和現象，因離學生的生活經驗較遠，學生難于準確理解和把握。教師若能聯系學生的已有知識或經驗，打一個形象的比喻，則有“他山之石，可以攻玉”的效果。比喻是教學語言中的重要修辭方法，作為一種修辭手法用在作文中能使文字變得生動。若能用在課堂教學中，也能使課堂變得生動，貼切形象的比喻可以降低對感知事物的理解難度。例如，地球公轉的解釋是：地球環繞太陽的運動稱為地球公轉，因為同地球一起環繞太陽的還有太陽系的其他天體，太陽是它們共有的中心天體，故被稱為“公”轉。比如，北半球夏至日前后一段時間，地面獲得二十四節的太陽光熱較多，形成夏季；北半球冬至日前后一段時間，地面獲得的太陽光熱較少，形成冬季。不少學生提出疑問：北半球夏季地球處于遠日點附近，距離太陽遠，冬季處于近日點附近，距離太陽近，為什么冬季氣溫比夏季氣溫反而低？教師可以形象比喻，太陽好象手電筒，把一個手電筒照射在桌面上，當直射時，光線應該形成為一個圓，如果將電筒逐漸傾斜為與桌面成一定角度時，光線形成的形狀是會慢慢變大，而我們知道手電筒照射時產生的熱量是一定，其受光面越小，則其溫度上升的越快，受光面越大溫度上升越慢。天氣七言詩：地球繞著太陽轉，繞完一圈是一年。一年分成十二月，二十四節緊相連。按照公歷來推算，每月兩氣不改變。上半年是六、甘一，下半年逢八、甘三。這些就是交節日，有差不過一兩天。二十四節有先后，下列口訣記心間：一月小寒接大寒，二月立春雨水連；驚蟄春分在三月，清明谷雨四月天；五月立夏和小滿，六月芒種夏至連；七月大暑和小暑，立秋處暑八月間；九月白露接秋分，寒露霜降十月全；立冬小雪十一月，大雪冬至迎新年。抓緊季節忙生產，種收及時保豐年。

初中地理新教材內容豐富詳實，是使學生們“獲得終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平臺。

[參考文獻]

[1]義務教育教科書《七年級地理上冊》及《七年級地理圖冊上冊》.人民教育出版社.

[2]沈濤.自然地理課堂教學難點破解策略.新一代月刊，2014（09）.