科學使用小組合作，構建高效歷史課堂

伍紅敏

摘要：新課程改革多年，新的課堂教學模式層出不窮，發揮學生的主體性，讓學生從枯燥的、被動的傳統課堂中解放出來，輕松快樂有效地學習，是新課改的宗旨。從“杜郎口模式”到“永威模式”，從“學講計劃”到學校推行的“三學一教、四步教學法”等，合作學習被視為教學流程的必備環節。在狂熱的教育改革時代背景下，一線教師不斷學習新理念，實踐新模式，由機械模仿，到總結創新而產生的新時期教改先進教師不勝枚數，但更多教師對于新課改仍停留在被動實施、機械模仿的層面，使小組合作學習流于形式，浮于表演，難以有效提升課堂效果。

關鍵詞：課堂教學；學生；小組合作

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-086-1

一、因需開展，靈活使用，切忌僵化或隨意

開展小組合作的目的是互幫互助、共同進步，同時激發學生學習興趣，培養學生合作探究能力以及團隊合作意識，養成主動思考習慣，勇于展示的自信心。“萬變不離其宗”，打造高效課堂是一切新課改模式的最終落腳點。但不少教師對于小組合作帶有很大的隨意性，分組不科學，使用不恰當，或將其固化為教學環節，如為了教學環節齊全，將學生自學可以達成目標的內容設計成合作，教師無預判且合作后不能達到明顯成效的合作等。小組合作的隨意性不利于合作內容的有效解決和學生積極性的調動，更違背高效課堂的理念，給學生對待合作和學習的認真態度帶來一定負面影響。

教師可根據教學重難點，在教學設計中預設小組合作環節，也可針對課堂教學過程中生成性問題即時組織小組合作，針對教學內容、學情，靈活運用。在組織高三《工業革命》一課的一輪復習時，由提綱挈領的專題概括“資本主義世界市場形成過程”直接進入復習主題，由學生想，到個別學生講、其他學生聽，再到老師展示、學生看，由英國到工業文明下的中國，由歷史走到現實，其中“工業文明下的中國”是中國史部分，已復習，無需合作，而由工業革命映射出當今工業化過程中存在的問題，更是考查學生的視野，不是合作所能達到的，因此盡管本節課沒有使用小組合作，但教學環節流暢，師生互動氛圍濃厚，課堂效果很好。

二、精心設計問題是小組合作有效開展的關鍵

選擇什么內容、設計什么問題進行小組合作學習，是一個關系到合作是否有價值的重要問題。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。

首先，給出的學習任務要恰當。小組合作的問題應是教師深入鉆研教材，依據教學重難點演繹而成，或課堂生成性問題。其次，問題要難易適中，貼近學生最近發展區，適合學生認知水平，讓學生“跳一跳即可摘下”，享受小組合作的收獲和喜悅。問題太難或太易都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考，會挫傷學生主動思考的積極性。再次，呈現問題的文字表述要有“誘惑力”，激起學生主動參與的興趣。

高一學生對抗日戰爭有一定的知識儲備，因此在《偉大的抗日戰爭》一課教學中，為有效銜接初、高中知識，讓課堂教學有血有肉，充滿歷史韻味，我設計以下的小型探究題：“1945年沉浸在抗戰勝利喜慶氛圍中的重慶，某大報副刊刊出一則謎語，謎面是日本投降，謎底是打一個中國古代名人。不久，出現眾多謎底，如屈原、蘇武、華佗、毛遂等”，由這個問題入手，分析抗日戰爭勝利的原因，學生非常好奇，積極開動大腦，即時展開討論，這樣的問題設計足以充分發揮學生主體性，起到事半功倍的效果。

三、不拘泥于問題探究，學習內容和形式多樣化

問題探究式的小組合作學習是常見形式，并非唯一形式。能發揮學生主動參與、共同進步、促成高校課堂的學習內容都可以采取小組合作。

1.自學基礎上進行小組內相互查學，通過相互督促、檢查，達成目標。

2.當堂訓練環節，可設計小組即時批改，共性問題，共同探究解決。

3.在教師科學指導下，由小組自主設計“教學”方案，主導課堂教學。

在高中低年級的歷史復習課中，對于基礎知識的強化記憶、鞏固練習，更加適用，能調動所有組員的積極性，讓學生在互幫互學中找到自信。小組合作是一種教學方式，學習的內容和形式多樣化，能激發小組活力，加強小組的團隊意識和集體榮譽感。

四、教師“適度示弱”，讓學生感受到合作的成就感

首先，教師示弱是一種教學態度，可以明顯改善師生的關系，“親其師信其道”。

其次，示弱能增強學生的自信心。如果老師整節課都是妙語聯珠、滴水不漏，甚至是明察秋毫，會使學生產生強烈的壓抑感。教師適度示弱，把機會、時間讓給學生，并且充分相信學生，多一些等待和指導，少一些包辦和代替，通過師生、生生有效交流掌握解決問題的策略，不斷讓學生獲得成功體驗，長此以往，學生的學習能力才會提高，學習的自信心也會與日俱增。

再次，示弱有助于克服學生的依賴心理，真正通過組內、組際交流，完成學習目標。

適度示弱是一種教育智慧。在學生面前，教師的一次適度示弱，學生就會多一次歡樂的機會、多一次成功的體驗、多一次幸福的感受、多一份創造的激情。一次成功的喜悅有可能激起一百次成功的欲望。教師“弱”了，學生“強”了，何樂而不為？

在一次歷史考試批閱試卷時，本人發現一道選擇題的參考答案有誤，隨即按我的答案進行批閱。試卷下發后的講評課上，我讓學生討論這道題，結果學生告訴我改錯了，認為正確答案就是之前的參考答案，還解釋原因。仔細思考，參考答案確實正確，由于審題偏差導致批改錯誤，當時我沒有解釋我的答題思路，微笑著說“青出于藍而勝于藍，你們了不起”，得到老師的認可和贊揚，學生非常高興，教師“知之為知之，不知為不知”的認真態度也會感動學生。通過這次認識，在后來的教學過程中，我始終要求自己不能太“強勢”，不可“咄咄逼人”，不可與學生“搶風頭”，簡單知識自主學習，難點小組合作，給學生更多綻放光芒的機會。

小組合作是新課改倡導的一種新的學習方式，充分發揮學生主體、教師主導作用。教師要根據教材特點和學情，創設小組合作機會，科學、適時、靈活運用小組合作，提高小組合作學習的實效性，努力打造高效課堂。