在對話中“織網”

程衛忠

摘要：復習課要引導學生主動構建知識網絡。如何引導學生將零散的知識提取出來，一點點串成線，織成網？這需要發揮教師在復習課中的“串聯”作用，引導學生在師生對話、生生對話中，于“缺”、“漏”、“聯”之中體會復習之新，體驗復習之樂，讓不同層次的學生在復習中都有收獲，提高復習效率。

關鍵詞：對話；知識體系；織網

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-085-2

初中化學人教版有十二個單元，要在近九個月的時間內完成新授課并組織總復習，真可謂時間緊任務重，要想為后面的總復習打下良好的基礎的話，新授課的教學固然重要，同時每個單元結束時的單元復習也顯得格外重要。提起復習的課堂，由于學生們對知識有了一些了解，已經沒有了新授課時的新鮮感，也許就會想到這個畫面：教師炒冷飯似的講著一樣的知識，講得無味也提不起精神；教師怕學生不認真聽，于是就不停的講和提問，學生是被動地接受知識，對這種知識的連續轟炸，感到厭倦。就這樣，課堂教學的氣氛越來越沉悶，無論是教師還是學生都會感覺到無形的壓力在課堂上蔓延。無疑，這種復習課是低效的，會不斷地降低學生學習的積極性，甚至會使學生的厭學情緒日趨嚴重。

課堂改革的目的無非就是讓學生在輕松的狀態下獲取知識。而要生成這樣的狀態，就必須要處理好教師與學生的關系。教師要努力轉變自己的角色，教師應做學生學習的促進者，在使學生獲得知識的同時也要注重培養學生的能力，做學生人生的引路人，應尊重學生、贊賞學生、幫助學生、引導學生。讓學生在教師的引導下自己生成的知識網才是最牢固的，自己找到的方法才是最適合的，自己想去學才是最高效的。只有這樣才有可能生成我們所期待的高效的復習課堂。筆者就以《溶液》單元的復習課堂教學的片段為例來談談復習課中如何發揮孩子們的主觀能動性，進而提高單元復習的效率。

教學片段1：

師：剛剛我們一起回憶了溶解度曲線是從何而來？接下來請同學們仔細看這幅溶解度曲線圖，從圖中你能獲得哪些信息？

生1：從圖中我看到了甲和乙兩種物質的溶解度都隨溫度的升高而增大，丙物質的溶解度隨溫度的升高而減小。

師：你再看看，甲和乙溶解度的變化趨勢有區別嗎？

生1：甲物質的溶解度曲線相對比較陡，說明甲物質的溶解度受溫度影響比較大；而乙物質的溶解度比較平緩，說明它的溶解度受溫度影響較小。

生2：通過圖，我看到了t1℃時丙的溶解度最大，甲的溶解度最小。

生3：甲和丙溶解度曲線有交點，說明某溫度下甲和丙的溶解度相等。點N是t2℃時甲的不飽和溶液，而點M是t2℃時甲的飽和溶液。

生4：N點時溶液的質量分數小于M點時溶液的質量分數。

師：N點的不飽和溶液要變為飽和溶液，你有哪些辦法呢？

生4：要變成甲的飽和溶液，從圖上看就是要讓點“運動”到甲的曲線上去，點可以豎直往上，對應的方法是加入溶質；點也可以水平往左，對應的方法是降低溫度。

生5：恒溫蒸發溶劑也可以使不飽和溶液變成飽和溶液。

師：你的這種方法N點是如何運動的呢？

生5：恒溫蒸發溶劑過程中，溫度沒有變，不可以左右運動，那只有豎直往上運動。

師：恒溫蒸發溶劑過程中，溶質不變而溶劑減少，點往上“運動”；加溶質的過程中，溶質增多而溶劑不變，點也是往上“運動”，那么點往上“運動”代表著什么呢？

生6：代表著溶質的質量分數增大。也就是說如果是降低溫度方法，點是水平“運動”的，點的高度不變，表示質量分數不變。

師：非常棒。如果降溫變飽和后再繼續降溫呢？

生6：飽和后再降低溫度，溶解度減小，就會析出晶體。

師：對于乙物質，我也想析出晶體，我們可以采用降溫這個方法嗎？

生7：不采用。因為乙溶解度受溫度影響小，如果降溫析出晶體不明顯。對于乙來說要采用蒸發結晶的方法。

通過師生間、生生間的對話，訓練學生自主學習能力，合作學習能力，語言表達能力。老師只在課堂中起到“串聯”作用，讓孩子們快樂的參與到復習中來。通過對話，使學生與學生之間的思維得到了碰撞，加深對溶解度知識的理解，以及深刻體會溶解度曲線是如何使用的，突出了重點，攻克了難點。

教學片段2：

師：剛剛和同學們一起回憶了溶液、飽和溶液、不飽和溶液的概念、溶質質量分數的計算公式及溶液配制步驟。下面請同學們再想想看，在這一單元里，我們還學過哪些知識，我們這節課有沒有復習過？過會兒請小組派代表站起來說，后面說的同學不允許和前面重復，給大家準備的時間是八分鐘。

（當我話音一落，孩子們迅速開始了他們的思考，有的托腮冥想，有的迅速打開了化學書去找，有的在相互交流，還有的孩子找出了紙和筆在記錄著什么。孩子們的表現真的超出了我的預期）

師：時間到！

（我看到每組都有孩子高高地舉起了他們的手）

生1：這節課我們沒有提到飽和溶液和不飽和溶液與濃溶液和稀溶液的關系。

師：你知道它們之間有什么關系嗎？

生1：濃溶液不一定是飽和溶液，稀溶液不一定是不飽和溶液。

生2：蒸發結晶過程中玻璃棒的作用這課也沒有提到，在這兒玻璃棒的作用是防止局部溫度過高造成液滴飛濺，還有蒸發過程中不能等到溶劑蒸干停止加熱，而是蒸發皿中出現較多固體就停止加熱。

師：這位同學還提到了蒸發過程中的一些注意點，請坐！提到玻璃棒，我們在這個單元里還有一處要用到玻璃棒的，你還記得是哪里嗎？

生2：在溶解過程中也會用到玻璃棒，作用是加快溶解速率。

師：不錯，還有同學要補充嗎？

生3：老師，我們這節課還沒有說到洗滌劑有乳化作用。

師：嗯，很好。我們洗油污有時還會用汽油來洗，這也是乳化嗎？

生3：這不是乳化，汽油洗油污是溶解。

師：你還有補充嗎？沒有的話就請坐。

生4：老師，我還有補充。絕大部分物質的溶解度都是隨溫度的升高而增大，我們還必須知道氫氧化鈣，因為它的溶解度隨溫度的升高而減小。所以，我們在考慮結晶時采用改變溫度的方法需要特別的小心。另外，在考慮飽和溶液改變溫度時溶液的溶質質量分數的問題的時候也要看該物質屬于哪種情況。

師：非常棒，我們這位同學總結得太好了，希望我們其他同學都能像他一樣多思考、多總結，我們應該為他點贊。

（大家鼓掌）

生5：配制溶液我們有這樣幾個步驟：計算、稱量、溶解、裝瓶貼標簽。溶液配置后溶質的質量分數有可能會出現誤差，我們要學會分析誤差。

師：那你試著說說看，如果所得溶液的質量分數小于2.5%，可能是哪些原因造成的呢？

生5：稱量的時候，溶質的質量少了，比如說要稱2.5g而稱量時砝碼和藥品放錯了位置。量取液體時，俯視液面。

（聽到俯視液面的時候就有同學眉頭皺了起來）

生6：不對，如果是俯視的話，真正量得的水會偏少，溶劑少了質量分數會變大。

生7：還有，如果已經稱好的固體有一些灑在實驗臺上，最后溶液的質量分數也會小于2.5%。

生8：如果固體中有雜質也會小于2.5%。

師：那如果已經配制好的溶液灑出了一部分，質量分數會偏小嗎？

生9：不會，因為溶液是均一穩定的。

只重聽講不重參與導致學生在構建知識網絡、尋找問題方面做得很差，這樣就會造成知識零碎，不能形成有效的體系。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，學生要能很好地解決化學問題，首先就要熟練地掌握化學的基本知識。很多情況下，學生碰到化學問題無從下手，說到底還是基礎知識掌握不牢固。所以，我們做好單元復習是非常有必要的。而復習又不能是把學過的知識再講一遍，我們教師要大膽放手讓孩子去通過概括、總結、運用等途徑對初中化學知識的理解上升到一個新的高度。讓他們自己通過與老師的交流，通過與同學的交流來形成屬于他們自己的知識網絡；讓他們自己把知識進行梳理，同學間把漏缺的內容補充完整。這樣做，變被動學習為主動學習，復習的效率大大提高；這樣做，使得基礎知識的復習由以往簡單的重復變為學生再學習的過程，學生不會覺得枯燥；這樣做，學生能如數家珍般地掌握基礎知識，夯實了基礎；這樣做，增加了孩子表達的機會，提高了能力。俗話講“教無定法”，孩子們喜歡的，能提高學習效率的就是好的方法！