直面另類生成，收獲意外精彩

郎書培

摘要：近年來，語文課堂強調“對話”，具有較強的即時性，突出“開放”，使課堂呈現出豐富且生動、多變而復雜的態勢，導致學生在課堂上經常出現一些“錯誤”和“疑惑”的另類生成。面對這種情況，教師應該糾正自己忽視甚至厭惡的心理，對這類令教師“措手不及”的生成迅速進行判斷，科學而藝術地加以把握，形成臨時性的教學資源，如此才能收獲一些意料之外的精彩。

關鍵詞：語文課堂；另類生成；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-083-2

隨著課改的推進，許多一線教師對“課堂生成”有了不同深度的認識，并在實踐中有所下位實踐。但是，對一些另類的生成，比如說“學生錯誤”和“學生疑惑”，諸多教師在處理的時候有著忽視、鄙視等不恰當、不智慧的操作，輕則浪費了寶貴的“生成資源”，重則傷及了學生的學習積極性甚至是人格自尊。

一、撥云見日——巧用“錯誤”資源

著名教育家葉瀾指出：“課堂教學活動首先應該被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。”教學活動中，最關鍵的不是學生是否被教會了知識，而是學生在課堂上點亮求知的燈塔，追求高尚的靈魂，塑造積極健康、富有靈性的情感態度價值觀。課堂不應該僅成為知識的填充工廠，應成為人與人之間心靈溝通的橋梁、智慧碰撞的孵化器。

莎士比亞說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特！”《新課程標準》也指出“閱讀是學生的個性化行為”。因此，基于學生不同的生命環境、成長過程和興趣興奮點，在多元化解讀的生成中，就如世上沒有完全相同的兩片樹葉一般，學生的體驗和答案也是五花八門、別出心裁的。甚至有時會發生與常識理解、世態人情背離甚遠的答案。

當錯誤出現的時候，如果教師敷衍塞責、避之不及，甚至是惡言相向抑或稱贊有加，那就嚴重背離了教育的本質。放任自流的旁觀者，毫無價值趨向的中立者，或是一棍打死的獨裁者，都是不可取的身份，教師應該做一個巧妙挖掘的“挑戰者”。須知“錯誤”是一種被低估的寶藏，需要教師勇敢的去挖掘。

下面以《天鵝的故事》一個片段為例：

《天鵝的故事》教學片段

師：當看到天鵝們破冰之后在水上暢快地游動捕食，扛著獵槍、上滿子彈的斯捷潘老人心里面是怎么想的呢？

生：他會想：現在真是射擊天鵝的好機會，瞧瞧我的槍法吧。

師：為什么他會這么想呢？

生：因為斯捷潘老人是來打獵的，可是一無所獲。

師：既然這樣，他剛開始看到天鵝的時候，為什么不開槍呢？反而等了這么長時間。

生：因為寒潮降臨，斯捷潘老人沒有看到其他鳥，當他看到天鵝的時候，他很好奇，想看個究竟。

師：那他看到了什么？

生：他看到了天鵝們在“破冰勇士”的帶領下用自己的身體撞碎了冰面。

師：你覺得這是怎樣的一群天鵝？

生：我覺得那只老天鵝真是太聰明了，竟然想到了這樣的辦法。

師：其他的天鵝呢？

生：它們非常的團結，團結的力量大，光靠一只老天鵝是不能成功的。而且他們非常勇敢，因為用身體撞冰面是非常疼的。

師：你的分析太到位了，真是一群聰明、團結、勇敢的天鵝。這些天鵝，讓你聯想到了我們人類中的誰？

生：嗯——嗯——我覺得像解放軍叔叔吧！又聰明又團結又勇敢，戰無不勝。

師：真聰明，這些天鵝還真的挺像解放軍叔叔的。如果現在是你拿著槍躲在旁邊，你想不想拿槍打這些像解放軍叔叔一樣的天鵝？

生：那我肯定不打，下不了手。

師：那斯捷潘老人為什么心里在想著趁機打天鵝呢？

生：我現在覺得斯捷潘老人不會想打天鵝了。我剛才只把這群天鵝看成了動物，這樣不對。

師：那現在你覺得他會怎么想？

生：他會想：啊！這些鳥兒真了不起啊！又聰明、又勇敢、又團結！真是值得我們人類去學習啊！我不應該打它們，那樣太殘忍了！

師：你說的真好！這些天鵝配得上當我們人類的老師。是啊，看到它們的破冰壯舉之后，你們會把這些天鵝僅僅看成是動物嗎？

生齊：不會。

師：還有誰想說說自己的看法，斯捷潘老人心里會怎么想呢？

……

斯捷潘老人在看到天鵝破冰后會想些什么？這個學生答道他要抓住時機射擊天鵝，這無疑是與人文精神相背離的。我及時地分析了一下這個學生產生錯誤的原因，可能是對天鵝的形象認識得還不夠深刻。隨即我調整了教學環節，通過對話交流來幫助他梳理相關情節，引導他從更深層次內涵來認識天鵝，引導他從天鵝的行為中進行聯想延伸，從而受到啟發，感受到天鵝的行為中和人類聰明勇敢團結的美好品質具有相似性和通融性。最后，幫助他樹立了正確的情感態度和價值觀。

二、因勢利導——活用“疑惑”資源

古往今來，教改日益深化。然而，韓愈《勸學篇》中“師者，所以傳道授業解惑也。”這句警世恒言，其深刻的科學內容仍然爍爍閃光，成為當代教師的為師之道。特別是“解惑”之說，仍順應現代教改新潮，符合科學的教學規律，學習規律，認識規律，有利于學生智力的開發、能力的培養。解惑，是豐富知識，增長才干，開發智力的必然途徑。學生有疑，小疑則小進，大疑則大進。孔子也說過“不憤不啟，不悱不發”。

在學生提出有思考價值的疑惑時，教師不能忽視，應當即時甄別，判斷價值，值得全班討論交流的疑惑要當機立斷，及時調整教學預設，以學定教，因勢利導，引導全班開展討論交流。教師邂逅“價值不菲”的生成資源并巧妙利用，往往能激活集體的思維，激發智慧的火花。學生在群體多元解讀中獲得情感、態度和價值觀的升華，也真正領悟到了一些思維和學習的方法。

教師不應該忽視、畏懼預設之外的突發情況，更不能在人格上侮辱犯了錯誤或提出疑惑的學生。只要認真甄別、耐心挖掘、巧妙引導，這些預設之外的小插曲，往往能成為我們教學之路上的亮點閃光點，點亮教師和學生的生命與靈魂。

下面以《第一次抱母親》一個片段為例：

《第一次抱母親》教學片段

生：70斤的母親真的能挑起100斤的擔子還背著女兒么？這是真的么？

師：你提出了一個很有思考價值的問題。大家是怎么看的？

生：100斤擔子加女兒大概在130斤左右。只有70斤的母親，背著130斤，我覺得不可能。

師：你用數字這么一對比，好像很有道理。

生：而且是背著翻山越嶺，太不可思議了。

師：你抓住了文中的細節。

生：我和文中的母親差不多重。有一次我幫媽媽提50斤的大米，都累得氣喘吁吁，走兩步歇兩步，我也覺得不可能。

師：你做了一個比較，有點說服力。你還是個男子漢呢。

生：你是用手提著的，母親用扁擔挑著100斤擔子，背上背著妹妹。

師：你有獨到的發現，以前人們搬重東西的時候，沒有車的情況下，確實經常使用扁擔，比用手提省力。

生：我見過爺爺挑東西，在平路上都很吃力。120斤的重量，翻山越嶺是不可能的。

生：我覺得這是作者用了一種夸張的文學手法。

師：老師曾經讀過一篇真實的新聞報導，發生在汶川地震中。現在百度出來給大家看看。你讀到了什么？

生：房子塌的時候，這位母親竟然跪在地上，背上承受了幾百斤的重量，保護了身下的孩子。

師：是的，在特殊情況下，人類能爆發出驚人的力量。

生：母愛的力量真是太偉大了。我覺得，如果我是課文中的母親，為了自己的孩子不受罪，我也能爆發出驚人的力量。

師：你能設身處地地考慮問題。

生：我們是站在一個旁觀者的角度看這個問題，而課文中的母親不能旁觀，她必須咬牙承受這120多斤的重量。

……

對于學生臨時提出的這個問題，我首先判斷到這個問題雖然不合我制定的教學目標，但通過適當牽引，能讓學生更加深刻地感受到母愛的偉大，感受到吃苦耐勞的母親形象。所以我及時調整教學環節，通過對話和全班同學進行討論交流。調動全班學生展開爭論，引導他們精讀文本尋找蛛絲馬跡，聯系生活展開思考推理。最后我適時地通過真實新聞報道，從人類在特殊情況下能激發出驚人力量這一角度，相對合理地解釋了母親為什么能靠70斤的體重承受120多斤的重量，從而引領學生更深刻更有代入感地認識到母親是如此的偉大。這一處理，甚至比精心準備的預設取得了更好的教學效果。

結語

近年來語文課堂強調“對話”，具有較強的即時性，突出“開放”，使課堂呈現出豐富且生動、多變而復雜的態勢。課堂是活的，隨機生成的，是真實的生活經歷。這里不應該有花架子，不應該有裝腔作勢，不應該有矯情表演。有的是學生實實在在地學，教師真真切切地教。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的另類課堂生成也是正常的。

所以，當面對無法回避的另類課堂生成時，我們應該對它有正確的認識，把這類令教師“措手不及”的生成迅速進行判斷，科學而藝術地加以把握，如此才能獲得一些意料之外的精彩。