精致利用課文，精彩語(yǔ)文課堂

蔣海霞

摘要：課文是師生共同接觸的、最直接的教學(xué)資源，因此激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂效率、精彩語(yǔ)文課堂必須從利用課文開(kāi)始。本文從避免“就課教課”，選準(zhǔn)教學(xué)出口，把握學(xué)科內(nèi)涵三個(gè)方面對(duì)如何精致利用課文進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：精致；課文；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-076-1

語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤傾向，一種是大而空的泛語(yǔ)文教學(xué)，唱歌、演戲、掌聲、看似內(nèi)容豐富，熱鬧非凡，實(shí)則離題萬(wàn)里，不知所云；另一種是抱著課本，步步為營(yíng)、小心謹(jǐn)慎，看似字詞句扎實(shí)深入，實(shí)則支離破碎，把課文變成了“碎文”；要改變這種現(xiàn)象，就要從探究如何利用課文開(kāi)始，就要在課文的利用上下功夫。

一、避免“就課教課”，拓寬學(xué)生思維

語(yǔ)文教師是教語(yǔ)文的，不是教課文的，當(dāng)然，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這篇課文的字、懂得這篇課文涉及到的詞語(yǔ)，把握課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，理解這篇課文的中心思想，但這絕不是這篇課文、這節(jié)課的教學(xué)的終點(diǎn)，恰恰應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這篇課文主動(dòng)探究那篇課文，根據(jù)這個(gè)內(nèi)容，延展那個(gè)內(nèi)容，這才是精致利用課文的根本。

在《蘋果里的五角星》的教學(xué)中，教師如果只是讓學(xué)生明白了蘋果從橫切面看果核像一顆五角星，那么這樣的教學(xué)肯定是失敗的教學(xué)。學(xué)完這篇課文以后，學(xué)生們不愿意主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)，不敢于打破常規(guī)思索、質(zhì)疑，這說(shuō)明我們的教學(xué)仍然停留在“就課教課”的階段，這也是一堂失敗的課。人類的每一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，每一次成功的進(jìn)步，都是那些科學(xué)家、發(fā)明家敢于突破、努力探索的結(jié)果，他們最優(yōu)秀的品質(zhì)就是對(duì)任何事物的好奇心，教材編寫者把這篇課文編寫進(jìn)小學(xué)的語(yǔ)文課程里邊，難道不是為了讓我們以此為起點(diǎn)，去啟發(fā)我們的學(xué)生嗎？這篇課文不就是個(gè)例子嗎？誘導(dǎo)學(xué)生明白人類的進(jìn)步、創(chuàng)造力來(lái)源于與眾不同的思維方式，不應(yīng)該從例子——這篇課文挖掘出來(lái)嗎？

教材中的每一篇課文都有例子的功能，如果教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不能發(fā)現(xiàn)這個(gè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，死死地把學(xué)生壓制在課本上，不去拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的視野，教學(xué)真就成了“死教書，教死書”了。

二、選準(zhǔn)教學(xué)出口，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)，決定了一篇課文涉及的內(nèi)容確實(shí)非常的龐雜，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字、詞、句子、段落結(jié)構(gòu)，包含天文、地理、古今中外等等，課堂上如果教師眉毛胡子一把抓，到處撒網(wǎng)，均衡用力，那么，這樣的課堂將是拖拖拉拉，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有特點(diǎn)的，教師累，學(xué)生累，到頭來(lái)卻效率低下，事倍功半。

《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)中國(guó)古典四大名著之一的《水滸傳》改編的一篇課文，因此，課堂中可以利用的教學(xué)突破口非常多，比如故事情節(jié)從林沖進(jìn)莊到與洪教頭相遇，再到兩個(gè)人比武、洪教頭離開(kāi)莊。故事情節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)構(gòu)清晰。富有個(gè)性化的人物語(yǔ)言，刻畫了林沖的謙和忍讓和“洪教頭”的傲慢無(wú)禮。精準(zhǔn)、生動(dòng)的動(dòng)作描寫把林沖的武藝高強(qiáng)和“洪教頭”的武藝差也細(xì)膩地表現(xiàn)了出來(lái)。教學(xué)中，怎樣利用這些突破口，這些“點(diǎn)”，合理地安排課時(shí)，以點(diǎn)帶面地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事性文學(xué)作品的方法和技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中提高閱讀分析作品的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的興趣是教師備課的主要出發(fā)點(diǎn)。

精致利用課文的關(guān)鍵就是反復(fù)分析課文，尋找一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，并能提高學(xué)生能力的“點(diǎn)”，從這個(gè)“節(jié)點(diǎn)”出發(fā)朗讀課文，認(rèn)識(shí)字詞，理順文章，品味文字的內(nèi)涵。

三、把握學(xué)科內(nèi)涵，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課堂終究是語(yǔ)文課堂，課文終究是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力提高的載體，上課，教師少不了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀，精準(zhǔn)的背誦；少不了組織學(xué)生對(duì)字、詞語(yǔ)等語(yǔ)言的豐富積累和學(xué)習(xí)；少不了寫作訓(xùn)練等等的課堂活動(dòng)。因此利用課文，學(xué)習(xí)課文首先應(yīng)該知道語(yǔ)文學(xué)科的真正內(nèi)涵是什么，只有這樣才能把語(yǔ)文課上真，上好。

在《恐龍》的教學(xué)中，導(dǎo)入課文“在很久以前的地球上，生活著很多的恐龍，他們種類繁多，體型龐大，有的吃草，有的吃肉，都快樂(lè)地生活著，可是有一天他們都神秘地消失了，到現(xiàn)在我們?nèi)祟愐矝](méi)搞清楚他們消失的真正原因。”教師的引導(dǎo)引起了學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的興趣，學(xué)生們都迫不及待地要閱讀課文?！艾F(xiàn)在，朗讀課文，可以自由交流，然后完成黑板上的任務(wù)。”黑板上或者給字拼音，或者按拼音寫漢字，還有根據(jù)課文的語(yǔ)言環(huán)境解釋課文里的詞語(yǔ)，這是豐富詞語(yǔ)積累最好的辦法。這個(gè)教學(xué)任務(wù)完成以后，“老師告訴大家這是一篇說(shuō)明文，要想寫好說(shuō)明文，就得像咱們這篇課文一樣，把要說(shuō)明的事物擺出了，并且要運(yùn)用一定的說(shuō)明方法，比如打比方，列數(shù)字，作比較等。”這樣引導(dǎo)學(xué)生理清課文的邏輯。

語(yǔ)文有不同于其他學(xué)科的獨(dú)有的特點(diǎn)，教師要不斷努力，深入閱讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定要求，結(jié)合每一篇課文的內(nèi)容，落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

語(yǔ)文課堂離不開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，課文就是例子，教師要從這個(gè)例子入手，精致地利用這個(gè)例子，探究能夠激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生綜合能力的方法，也只有利用好了這個(gè)例子，我們的課堂才會(huì)精彩起來(lái)，教學(xué)才會(huì)事半功倍。

（作者系蘇州大學(xué)在讀碩士）

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