獨立學院分層次培養模式研討

錢璟

【摘 要】 分層次培養是高等學校教育中在人才培養模式上的新探索，具有堅實的理論基礎和千年歷史的積淀，分層次培養在我國獨立高校中顯得更為重要。本文根據在獨立學院中多年教學工作的實踐，對分層次培養的理念、其在獨立學院教學改革中的重要性、在教學實踐中的具體探索和經驗等，進行闡述。

【關鍵詞】 因材施教理念；分層次培養實踐；獨立學院

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-000-01

《教育規劃綱要》明確了將全面提高質量作為高等教育發展的核心任務，提高教育質量就要有新突破，在人才培養模式上就要有新的探索。我們的分層次培養是對高等學校人才培養模式的具體探索。分層次培養是“因材施教”這一教學理念在現代高校教育中的一種具體的實踐。因此，分層次培養有著堅實的理論基礎和千年歷史的積淀。本文根據我們近年來在獨立學院的教學工作中對分層次培養的探討、工作實踐和經驗，做粗略的研討。

一、我國分層次培養的理論基礎

在我國，早在春秋戰國時期，儒家的教育家孔子已經提出了“因材施教”的教育理念。孔子這一思想的創立，是源于他對學生個體間的差異以及這種差異與教育之間相互影響的深刻認識。之后南宋理學家朱熹對孔子教育經驗進行了概括——“孔子教人，各因其材”[1]。

“因材施教”教育理念自創立后就被我國歷代教育家所繼承，隨著我國歷史的演進，在各個時代，“因材施教”思想也在不斷發展。

近現代，由于西方列強入侵，開啟了現代化進程，近代教育也隨之起步，在洋務運動，維新變法和民國的教育改革等一學院列的改革中，許多教育家也在自己的著作中對“因材施教”進行表述：陶行知先生在《教學合一》一文中寫到：“教的法子必須根據學的法子。從前的先生，只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。一來先生，收效少，二來學生苦惱太多。”他創辦育才學校時，也將“因材施教”的思想充分運用于實踐中，“設了音樂、戲劇、文學、社會、自然、繪畫六組，依據智慧測驗、特殊測驗選拔難童加入最適合其才能興趣之一組學習，以期因材施教，務使各得其所”[2]。再如：蔡元培先生說：“應深知兒童身心發達之程序，而擇種種適當之方法以助之。如農學家之于植物焉，干則灌溉之，弱則支持之，畏寒則置之溫室，需食則資以肥料，好光則復以有色玻璃。”[3]

兩位教育家均提出了根據學生的不同特點，如興趣愛好、智商和身心發展狀況等，對學生采取不同的教育方法。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中也講到要“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。[4]

綜上所述，在我國“因材施教”的教育理念是經歷了千年的積淀，具有非常深厚的理論基礎的。

二、現代獨立院校進行分層次教學的必要性

分層次教學是高等教育教學改革的重要改革之一，獨立院校進行分層次教學尤其顯得重要。首先，在當前，全國高校普遍擴招的形勢下，擴招一方面使得更多的人獲得了接受高等教育的機會，但另一個方面也使得原本高校的精英化教育向著大眾化教育模式轉化，特別是對于獨立學院來說。在我國由于受傳統的教育觀點，教育政策、教育環境，教育條件等因素的影響，人們在接受高校教育的時候，對選擇知名大學，公立大學有明顯的趨向性。不同于國外的一些知名私立大學，目前，我們國家的獨立學院，是作為公立大學教育外的補充，因此，在招生結構體系中，難免會處于一個比較不利的環境中，生源水平普遍低于公立大學也是現實，面對這樣的情況，作為獨立學院的教師，我們更應該了解學生的情況，針對性的制定出相應的分層次培養機制，而不是盲目的追求課程的難度和深度，應更關注學生本身的學習能力和興趣，以期培養出社會更需要的人才。

其二，在當前更加多元化的社會環境中，人的社會化分工也更加細化，如何讓我們的高校學生在走出校園后，能夠更快的適應社會要求，也是目前獨立學院面臨的一個重要課題。在社會的固有思維中，名牌大學畢業生相較于普通大學的畢業生在找工作時的優勢更明顯，而獨立學院的畢業生又該具備什么樣的優勢讓自己在找工作的時候脫穎而出呢？事實上，相對于傳統高校，獨立學院也是具有自身優勢的，作為獨立學院，在專業課程的設置上會更加靈活，相較于一些傳統高校多年沿用一套成體系的課程，加之更換課程復雜的程序，獨立學院能更輕松的完成課程的置換，根據社會工作的需求和新知識的發展，靈活的制定培養計劃，也可適當減少一些難度較大的課程，轉而開設一些實用性較強，難度相對小的課程，來使學生更好的具備就業能力。

另外，獨立學院雖然是公立教育的一個補充，但同時也是作為我們國家教育體系中重要的一環，是為國家輸送高素質人才的重要基地，因此對于學生，不能一概而論，而應該根據學生自身水平、學習情況和個人意愿，有針對性的進行分層次教學，對于有更高學習要求的同學，也不能忽視他們的學習愿望，而應該在教學安排上有所體現和傾斜。以求達到各個層次的學生都能夠在學校獲得良好的學習體驗。

三、獨立學院分層次培養模式探討

通過上面的分析，可知對于獨立學院來說，分層次培養是具有重要意義的，那么獨立學院的分層次培養，可以通過哪些方式體現呢？我們昆明理工大學津橋學院電氣與信息工程學院做了以下方面的探索。

1、通過專業方向設置體現分層次培養

以我學院“計算機科學與技術”專業為例，在專業下分別設置“網絡集成”和“數字媒體”兩個專業方向，新生進校后通過一年基礎課程的學習，對“計算機科學與技術”專業有了一個大致的了解，然后學生再根據自身的興趣，對未來的工作規劃和學習成績等因素，自由選擇一個專業方向進行學習，兩個專業從課程難易度上來說，“數字媒體”專業除了對學生的工科基礎相對“網絡集成”要求要低一些，但對學生的藝術感覺有一定要求，而“網絡集成”方向，因為將來的工作方向是網絡工程師，因此對學生的工科和計算機編程等能力要求較高。兩個方向有部分計算機基礎課程交叉，如：C程序設計，數據結構，計算機網絡等，但專業課程針對不同方向分別設置，如：數字媒體方向設置“造型基礎”、“三維游戲引擎設計”，而網絡方向設置“網絡安全技術”、“網絡管理技術”等。

2、通過課程設置體現分層次培養

除了正常開設的課程外，在選修課程中開設部分拔高能力的課程。對于有考研要求的學生開設相應培訓課程，如考研培訓課程。對于想要就業的同學開設就業培訓相應能力培訓課程，如軟件工程師培訓，網絡工程師培訓，Adobe認證培訓等。這樣可以根據不同的課程，使考研和就業的同學都能獲得更好的教學收益。

3、通過課程內容難易度控制進行分層培養

學生的學習能力是存在個體差異的，同一個班，甚至同一個學習小組的同學也會存在一定的差距，同樣的課程，怎么樣才能更好的，有針對性的讓每個學生都學到知識，即不會因為遷就成績不好的同學而拉低教育水平，也不會為了滿足成績優秀的同學，而造成成績不好的同學掉隊。

我們教育的目的，不是為了選出好的，或者淘汰差的，也不僅僅是讓優秀的學生能夠更加優秀，而是讓大家都能通過學習，獲得必要的知識，學到東西，因此，怎么樣才能調動大家的積極性，讓各層次的學生都各有所得呢？

以我學院為例，自2006年起，我學院在“課程設計”中就提出了“難”“中”“易”理論，并一直在教學中進行實踐，具體做法是，“課程設計”指導老師在給學生布置設計時，要給出“難”“中”“易”三個難度級別的題目供學生選擇，同學可以根據自身的學習情況，選擇題目難度，評分標準是“難”題，滿分100，“中”題滿分80，“易”題達到老師要求評分60。這樣即便是成績不是很優秀的同學，也愿意積極參與到學習中來，通過一次“課程設計”，優秀的學生可以使能力得到提升，而落后的學生也不至于因為不會做而放棄，能真正學習到一些知識。

4、通過校企合作體現分層次培養

高校培養學生，最終還是要交付社會檢驗，校企合作培養是當前高校教學環節中一個很重要的環節，關起門來辦學，培養出的學生就會與市場脫節，不適應社會。獨立學院在校企合作中，會很有優勢。以我校為例，很多企業會聯系學院，希望能夠建立校企合作的關系，作為學校，建立不同層次的企業合作平臺，能夠為學生搭建起一個良好的培訓就業體系，也可以讓不同能力的學生到不同的企業實習，加快他們適應社會的能力。

分層次培養，是“因材施教”這一教學理念在現代高校教育中的一種具體實踐，其中所需要研究和探討的內容還有很多，本文所涉及的部分僅僅是作者本人近年來在獨立學院的教學工作中，與同仁們共同探索和實踐的一些經驗之談，分層次培養對于獨立院校的建設和發展有著很重要的意義，我們也會繼續深入的進行研究，以期在今后的教學工作中找到更加適合獨立學院教學的模式和方法。

參考文獻：

[1]汪潤近代中國“因材施教”實踐觀的變遷基礎教育研究2014.09.

[2]中央教育科學研究所.陶行知教育文選[M].北京：教育科學出版社，1981.

[3]高平叔.蔡元培教育文選[M].北京：人民教育出版社，1980.

[4]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年），2010.6.21.