分層教學在高職院校足球選項課的運用研究

朱春勇

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）03-000-01

摘 要 新課程改革以來，我校一直以學生“健康第一”的指導思想，激發和培養學生的運動興趣重視學生的主體地位，關注學生的個體差異，重視學生的個性發展，培養學生終身體育的意識為指導思想，為了在上課中能夠更好的調動全體學生的積極性，教材內容的安排更趨于合理化，在課上充分考慮學生個體的差異性，因材施教，有針對性的進行教學指導。本文在足球選修課中采用分層教學法對我校學生學習進行分析，為足球實踐教學提供參考。

關鍵詞 分層教學 足球 選項課

分層教學是從端正教學觀、學生觀入手，立足于學生現實的差異性，著眼于學生發展的差異性，著意對學生差異的適應、培植和利用，探索適合學生差異特點和發展需求的一種教學策略。本文研究的是在現有師資、現有的教學條件，按班分組分層進行教學，通過實驗班以分層教學模式進行課堂教學，對照班以傳統教學模式進行教學實驗分析，探索出一條適合我校足球選項教學的新路子。當前教學中一個突出的問題是班級授課人數偏多，學生身體素質差異較大，多數教師習慣運用傳統的組織方法進行教學，很難解決這一矛盾，阻礙了學生興趣的激發，特別是足球基礎薄弱的學生，更是抑制了學生的發展，為了解決這一矛盾，在教學中對不同素質的學生、不同難度的教學內容采用不同的方法措施，讓后進生發現自己的能力和價值，享受成功的樂趣，最終達到縮小優差率、提高優秀率，提高體育教學質量。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機抽取6個自然班的兩個足球選項班的男生共82人，其中實驗班42人，對照班40人。

（二）實驗方法

我校在新課程改革的教學中，實施模塊教學，三個自然班為一個行政單位，共分為四個模塊的選修項目，分別為籃球、足球、舞蹈、武術。隨機抽取兩個足球選項班進行試驗教學，其中1、2、3班為實驗組，4、5、6班為對照組。對照班按傳統教學模式進行教授，實驗班把學生分成三層同時進行分層教學。根據學生差異的情況將學生分組，在全面了解學生健康狀況的基礎上，按照基本的三項測定成績，通過三項綜合測驗成績按照1：1：1的比例將學生分成不同類型的三大層次，即A層（上層學生）熟練掌握足球動作技術，身體健康，身體素質好，喜愛運動，且有不少是達標的優秀學生；B層（中層學生），掌握足球動作技術，學生身體素質較好能打到國家鍛煉標準的學生；C層（下層學生），基本掌握足球動作技能，身體素質一般，有可能甚至不能達到國家體育鍛煉標準的學生。

（三）實驗內容

教學中根據學生分組情況區別對待本學期教學進度，根據教學大綱的規定以及新課程改革的要求，結合我校的實際情況，本學期足球模塊的教學主要內容有：各種熟悉球性的練習、運球的組合技術、運球過人技術、規則及進攻的基礎配合、射門技術等18次課教學內容，針對不同層次的學生提出不同的教學目標和要求，教師應按不同層次的學生的實際情況分層備課。

實施分層評價中，A層學生應增加難度，鼓勵B層學生通過努力同樣可以取得好的成績，力求向A層學生靠攏，對C層學生適當降低難度。在教學評價中對不同層次的學生采用不同的評價標準，對優等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷的超越完善自我。對中等生采用激勵性評價，既提示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。特別對后進生進行評價時，應尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性。

二、實驗結果與分析

通過實施分層教學兩個多月的實驗來看，學生在身體素質、形態和參加體育活動的興趣均有明顯提高。在實驗前對實驗組和對照組進行專項身體素質、技能兩個方面測試的結果，沒有顯著性差異（P>0.05），實驗組和對照組基本處于同一水平。實驗組運用一學期的分層教學法，通過專項足球技能的學習，與對照組在足球技能方面表現出明顯差異，30米加速跑平均值提高了0.4秒，顛球平均值提高了5.0個，踢準平均提高了11分，繞竿平均值提高了0.6秒，實驗組和對照組每個考核項目成績對比呈顯著性差異（P<0.01）。由此可知，分層教學效果明顯。其次，教師便于因材施教，有針對性地進行教學，因針對性強無論是內容、教法、運動負荷等方面均能從學生的實際出發。能提高學生對足球項目的興趣，增強信心，克服自卑感，促進學生的競爭意識等，從而有利于調動所有學生學習的積極性、自覺性，使學生各方面得到增強。

從實踐來看實施分組分層教學，可以大面積的提高教育教學質量，使后進生常常學有所得，提高了練習體育的積極性，中等生常常能熟練的掌握籃球運動技能，提高身體素質，激發學習的積極性、主動性，優秀生常常能主動地練習，增強自學的能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質教育和適應社會需求新型人才的培養。

三、結論

（一）分層教學法解決了個體差異與學生的不同需求，充分調動了各層次學生的學習積極性和主動性，使每個學生在身體、心理及適應能力方面都得到不同程度的提高。

（二）分層教學充分體現了學生的主體地位，以及教師的主導作用，利于教師組織教學、上課輔導、掌握學習情況，及時地調整教學、改進教學，有效地提高了課堂教學效率。

參考文獻：

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