中學田徑教學生活化的迷失與回歸

宋旺勝

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）03-000-01

摘 要 現階段中學所組織開展的田徑教學活動普遍存在與學生的生活聯系不緊密，甚至是相脫節的問題，并因此影響了中學田徑教學的質量與成效。鑒于此，本文就針對中學田徑教學生活化迷失的具體表現與回歸策略等問題進行了探討，希望以此來實現對中學田徑教學回歸生活本義的理性思索，并為中學田徑教學活動的開展提供參考。

關鍵詞 田徑教學 中學田徑 生活化

“教育要通過生活才能夠發出力量，并最終成為真正的教育”，這一點對中學田徑教學而言亦是如此，中學田徑教學只有貼近學生的生活實際，在學生的生活實踐中發出力量才能夠真正實現田徑教學的目的，讓中學田徑教學成為真正的體育教育。但是，綜觀現階段中學所組織開展的田徑教學活動卻可以發現，仍然普遍存在與學生的生活聯系不緊密，甚至是相脫節的問題，并因此影響了中學田徑教學的質量與成效。鑒于此，本文就針對中學田徑教學生活化的迷失與回歸進行了探討，既是對中學田徑教學回歸生活本義的一次理性思索，同時也希望能夠借此為中學田徑教學活動的開展提供一定的參考。

一、中學田徑教學生活化迷失的表現

首先，教學目的層面。田徑教學的本義在于通過田徑運動的學習和參與來促進學生生活質量和生命價值的提升。但是，實際在開展中學田徑教學活動時，部分任課教師只關注學生能否達標，而卻忽略了田徑運動的本義，使得田徑不再為學生所用，反而讓學生被動的隸屬于田徑學習，只是為了滿足達標測試而學習，甚至相關的各種田徑競賽活動也僅僅成為了樹立學校形象，體現學校特色的一種方式，從而最終使得中學田徑教學的教學目的被曲解而遠離學生的生活。

其次，教學內容層面。現階段多數中學所組織開展的田徑教學活動，教學內容仍然是以各種田徑技術為主的，而關于學生基礎運動能力和實用技能類的內容鮮少涉及，體育教師在開展田徑教學活動時，也已經習慣了從上級文件或者是固有的教學大綱和教材中來組織教學內容，很少會積極主動的根據教學需求和學生的實際情況，自主進行教學內容的開發，以至于學生通過田徑教學所學習到的內容很難在實際的生活實踐中進行有效的應用，從而造成了中學田徑的教學內容嚴重偏離實際生活的狀況。

再次，教學方法與教學手段層面。在開展中學田徑教學活動的過程中，很多體育任課教師仍然習慣于沿用傳統的講解示范法和重復練習法，雖然這種教學方法雖然能夠在一定程度上促進學生田徑運動技術和技能的學習與掌握，但是卻很難激發學生的學習積極性，更很難與學生的實際生活之間建起聯系。

最后，教學評價層面。目前，多數中學所開展的田徑教學評價活動都是以技術項目的技術評定和達標測試為主的，部分學校在以上兩個方面之外，還會將學生平時的出勤情況納入評價考核體系。但是卻極少有學校將學生的基礎運動能力和實用技能類的內容納入評價之中，而這一點既是中學田徑教學生活化迷失的一種具體表現，同時也是造成中學田徑教學生活化迷失的一個重要原因。

二、中學田徑教學回歸生活的具體策略

首先，重視教學目的的生活化。教育部發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要將“育人為本”作為教育工作的根本要求。實際上，“育人為本”不但是國家和政府對我國教育工作的根本要求，同時也是教育的本質屬性和基本價值。中學田徑教學作為育人工作的具體實施方式，同樣也應該要體現教育的本質屬性和基本價值，體現“育人為本”的基本要求。因此，在制定和明確中學田徑教學的教學目的時，就要以“育人為本”為出發點和落腳點，從中學生的身心實際出發，改變傳統中學田徑教學目的被曲解的情況，促進學生生活質量和生命價值的提升，讓田徑真正為學生所用。

其次，重視教學內容的生活化。要實現中學田徑教學內容的生活化，可具體從兩個方面入手，一方面在組織教學內容時，應注意田徑教學與學生實際生活之間的交匯點。田徑運動是人類在改變自然，開展社會生產活動的過程中產生并發展起來的一種體育運動。因此，追本溯源田徑運動是來源于我們的日常生活的，與此相對應的，中學田徑教學的內容也是來源于生活的。那么，體育任課教師在組織田徑教學內容時，就要注意積極的探索兩者之間的交匯點，盡可能的實現教學內容的生活化；另一方面，中學田徑教學仍然屬于基礎教育的范疇，因此，其教學內容也應該是基礎性的，只有在考慮中學生實際運動能力和接受能力的前提下，組織符合學生實際的基礎性教學內容，才能夠確保學生所學知識的真正掌握和在日常生活中的有效應用。因此，在組織中學田徑教學內容時，切忌將學生與田徑運動員同等看待，一味強調技術的標準性，而是應當盡可能的組織符合中學生身心發展實際的基礎性教學內容。

再次，重視教學方法與教學手段的生活化。要實現教學方法和教學手段的生活化，任課教師一定要改變傳統中學田徑教學中單一、固定的教學方法和手段，在開展教學活動時，積極利用情境教學法等新的教學方法，讓學生在與實際生活相關的教學情境中開展學習活動，這不但是激發學生學習興趣和積極性的一種有效方法，同時也是促進中學田徑教學回歸生活化的一種有效方式。

最后，重視教學評價的生活化。要實現教學評價的生活化，那么最為主要的一點就是要讓所組織開展的評價考核活動回歸到學生的實際生活之中，回歸到學生在日常生活學習中的實際表現之中。所以，在開展中學田徑教學評價時，應改變僅僅依靠技術評定和達標測試的方式，將學生的基礎運動能力、實用技能類內容以及學習中的情意表現等均納入評價體系之中開展綜合性、多元化的評價。

參考文獻：

[1] 楊蛟.小學體育田徑教學改革探討[J].2016年1月現代教育教學探索學術交流會論文集.2016.01.26.

[2] 范葉飛.學科與生活：學校體育課程的二維向度審視[D].湖南師范大學.2016.05.01.