高中英語閱讀教學中問題設計的不良傾向及對策研究

呂旺姝

高中英語閱讀教學中問題設計的不良傾向及對策研究

呂旺姝

在課堂教學中，問題通常是核心主線，是引導學生學習的重要方式，問題的設計是設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。在高中英語閱讀教學中，問題可以引導學生積極閱讀文章、理清文章脈絡、把握中心思想、發展評判性思維能力、掌握文章細節信息及知識。問題設計對于高中英語閱讀教學的有效實施起著重要的作用。

一、高中英語閱讀教學中問題設計的常見不良傾向

1.問題缺少核心統領。英語閱讀課通常選擇一篇較為完整且立意清晰的文章，所以針對文章的問題設計一定要凸顯整節閱讀課的核心。但是，在日常教學中，教師往往過于注重文章細節信息、語言點和知識點、內容結構等層面的問題設計，未能從整體上把握文本的核心主線，并循著主線發展設計問題。有些教師設計的問題相對孤立，缺乏聯系，不能統領整節閱讀課的教學思路，核心模糊不清，致使學生對文本的理解缺乏整體性，抓不住重點，課堂教學效果不佳。

2.問題設計沒有考慮學習主體和認知規律。學生是學習的主體、課堂的主體，一切教學設計都應圍繞學生展開。閱讀理解是一個循序漸進的過程，問題設計要有條理、有層次，問題難度要形成一定的梯度，遵循前后知識之間的聯系，符合學生的認知規律。但有些教師沒有認清學生的主體地位，沒有考慮到學生的不同生理、心理特點，學習習慣和興趣愛好等，有些問題設計過難或過于簡單，明顯缺乏適切性，學生難以或不愿回答。有些教師設計問題時沒有照顧到高中學生的思維認知能力，忽視了問題之間的聯系，所設計的問題缺乏連貫性和梯度性，邏輯雜亂無序，導致學生剛開始時努力思考，盡力回答問題，但慢慢地發現自己越來越跟不上教師的思路，最后只能放棄。

3.問題設計脫離文本本意。英語教師在解讀文本的過程中一定要樹立“作者意識”，要準確解讀文字，領會作者寫作意圖，客觀理解文本本意。在設計閱讀問題時，教師不能憑自己的固有經驗和主觀臆斷曲解文本的本意，把文本并未提及的內容強加進去。教師要準確區分“作者”和“讀者”的不同，要引導學生樹立“忠實于文本”的意識。在教學中有些教師未能引導學生細致品讀文本、準確領會文字的含義、做出精確的概括和推斷，因此不能成為有判斷力的讀者。

4.問題沒有明確表達設計意圖。問題的有效與否主要看它的設計意圖和表達指向，針對一個問題，學生應該清楚地知道思考的角度、回答的方式和評價的標準。明確的問題指向可以使高中學生在閱讀過程中信息梳理更加細致、思維更加縝密、表達更加精準，回答問題能得到同學和老師的認可，教師對學生的回答能更準確地預估，做出更為得體的評價和靈活的調控。但在實際授課中一些問題表述不清楚，有些教師甚至還在沿用這樣的問題，如“W h a td o y ou k no w a b ou t the st or y?”“W h a t h a v e y ou l e arn ed f ro m this p ar t?”，這類問題的設計意圖和表達指向過于模糊和開放，學生一般很難快速準確地回答出來。

5.問題類型的比例不當。根據梁美珍等的研究，閱讀問題有展示型、參閱型和評估型。展示型問題是為了促進學生對文本信息的識記和理解而設計，答案一般是唯一的，學生憑借表層理解、短時記憶或是快速查找便能回答。參閱型問題是在學生理解并獲取文本事實信息之后，為了幫助其進一步理解文本內容、拓展文本內涵，教師針對文本特征、寫作特點、寫作意圖或文本中其他有價值的可以生發的關鍵點進行提問。評估型問題是引導學生對文本話題、內容、作者觀點等進一步深入思考。通過與自身原有認知相比對，學生能夠思辨地看待文本內容及作者觀點，形成并完善思考和解決問題的方法和態度，成為一個有判斷力的讀者。在閱讀教學中，教師應以適當的比例設計展示型、參閱型和評估型問題，層層遞進展開教學。但有些教師設計了過多的展示型問題，使學生的閱讀思維停留在較低層面；有些教師對文本內容一帶而過，只專注于文章的評估，沒有適量的參閱型問題做鋪墊，致使學生對文本內涵的理解出現斷層，思維拓展和提升無法達成。

6.問題缺乏趣味與挑戰。好的閱讀問題應該是能激起學生的興趣和好奇心，并根據問題的引導來梳理文章，積極進行思考。但一些教師設計的問題缺乏趣味性與挑戰性，高中學生不必思考就可以直接照搬文本中的詞句作答，未能深層次地訓練他們的思維能力。這樣的問題會使學生失去積極參與課堂的興趣，體驗不到戰勝挑戰后的成就感，使得英語閱讀課堂變得無趣而乏味。

二、高中英語閱讀教學中問題設計策略

1.圍繞文本話題有效設問。當前英語閱讀教學中普遍采用的整體教學模式是建立在圖式理論基礎上的。圖式理論是認知心理學家解釋心理過程的一種理論，其核心是人們在理解新事物時，總是將新事物與已有的知識聯系起來?，F代圖式理論認為，圖式是“大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經歷有機地組織起來的一種知識表征形式，是相互關聯的知識構成的完整的信息系統”。學生與話題相關的原有知識越多，閱讀理解的難度就會越小。所以在讀前階段，教師應設置問題，引導高中生分享他們各自與閱讀活動有關的經歷、知識和經驗，對文章主題進行討論，收集與主題有關的詞語或內容，構建語義圖，使之圖式化。同時，教師應以問題為主導，帶領學生根據文章標題、副標題、圖片、黑體字等對文章進行預測，使其獲知文章大意，掌握框架脈絡。教師還要將文章的背景知識生動形象地展示給學生，使他們在此基礎上更好地理解文章。在讀中階段，教師也應該根據文章的主線、主題、細節信息等設計問題。文章的主線是學生得以整體把握文章的依據，教師可以根據文章的不同體裁，從時間順序、地點流程、情節發展、內容結構等多種角度設置問題，使學生明了文章的主線，有效梳理文本內容。對文章主題進行設問也可使學生更好地把握中心思想，提高他們的理解能力和把握篇章的能力。而在讀后階段，問題的設計也應該多圍繞文本展開，這樣才能更好地讓學生鞏固所學，進一步理解文章，使其思維向更高、更深層次發展。

2.尊重學習主體和認知規律。在設計問題時教師應時刻考慮到學生是學習的主體這一事實，教學設計要符合高中學生的學習特點和認知規律，關注他們的生理和心理特點、學習習慣、興趣愛好等多個方面。問題設計要有條理、有層次，難度要有一定的梯度。文本梳理時要從學生的認知順序和接受能力出發，結合文本的邏輯發展設計問題。使學生愿意學習、主動學習，并能夠循序漸進地理解文章、發展思維能力，同時，使不同程度的學生都能夠有所收獲，提高學習的積極性。

3.依據事實領會文本本意。在解讀文本的過程中師生一定要樹立“作者意識”，要盡量準確解讀文字并接近作者本意，領會作者的寫作意圖，客觀理解文本。在設計問題時教師應該尊重文本事實，在解讀文本時要多關注作者的寫作目的與方式。同時，還應引導高中學生細致品讀文本，體會文字的含義，在文章中尋找充分的證據，從而做出較為準確的概括和推斷，使學生成為具有較高判斷力的讀者。

4.明確把握和表達問題設計意圖。不明白閱讀問題的設計意圖，學生就不能很好地把握問題并給予準確適當的回答。有目標才會有努力的方向，教師首先要對自己設置問題的出發點和目的有一個明確的認識和把握，這樣才能設計出恰當的問題，并引導學生理清思路，朝著教師希望學生作答的方向努力。高中學生如果能夠明確教師所設計的問題的意圖就能有作答的方向，并集中精力思考相應的答案，有的放矢地回答問題。所以教師在設計問題時要讓自己和學生明確設計指向和思路，對問題進行精確的闡述，使其清楚地知道思考的角度、回答的方式和評價的標準，這樣才會使提問更有效果，教師也能更準確地預估學生的回答，做出得體的評價和靈活的調控。

5.科學安排閱讀問題類型的合適比例。在閱讀教學中，教師應根據文章內容設計不同類型的問題，達到合適的比例。使設問層層遞進，引導學生一步步地閱讀文章、理解文章，進而評估文章，從而達到對文章的深層理解，拓展他們的思維。

6.從不同方面引導學生深層理解。在高中生英語閱讀的讀后環節，教師可根據不同的英語閱讀理解方面，引導學生深入理解文章，內化文本思想，發展評判性思維能力。主要有以下幾個方面。

一是文章的標題。讀前教師已經引導學生分析了文章的標題，對文章進行了預測和初步理解。在閱讀和整體理解文章之后，教師應引導學生再次閱讀標題，用已獲得的信息重新解讀，評價標題，以達到對文章的全面深入理解。

二是文本內容中隱含的信息。在學生掌握文章大意、獲得文本表層信息之后，教師應引領他們分析文本中隱含的內容信息，認真與作者交流，挖掘作者的內心，抓住文章的核心。教師應找到文本中帶有引申義的句子，折射作者寫作意圖、態度、情感的句子去設問，讓高中學生在逐步分析理解這些句子和意義中更深刻地理解文章。

三是作者寫作留白處。有些作者愿意在文章中留下空白或懸念，讓讀者深思、品味。教師也應抓住這些巧妙設置的疑問點來引導學生思考、品讀文章，進而填補這些空白，使他們更好地理解作者、理解文章，同時培養其創造性思維能力。

四是中西文化的差異處。閱讀英語文章，中國的讀者必然會發現其中的文化差異，而這些差異恰能更好地吸引高中學生，促進他們理解中西方文化，發展評判能力。所以教師要多從中西文化差異處設問，讓學生更好地理解文章，提高他們對文化差異的敏感性和鑒別能力，增強其跨文化交際能力，提高核心素養。

五是情感的共鳴處。抓住文章中能激起高中生情感共鳴的地方進行設問，從而使他們以更大的熱情去深入理解文章。同時，也可利用這些共鳴點升華學生的思想，教育、感化他們，塑造他們的世界觀、價值觀。

在實際教學中教師應采用有效策略設計高中英語閱讀問題，提高問題有效性，更好地進行高中英語閱讀教學。

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責任編輯：賀春健

呂旺姝/長春教育學院外語系講師，碩士（吉林長春130061）。