聾校青春期性教育手語教學中存在的問題及對策＊

張 楊，趙 惠，陳 丹

聾校青春期性教育手語教學中存在的問題及對策＊

張 楊，趙 惠，陳 丹

由于聽力損失，許多聾生借助手語進行交流。手語作為一種交流手段存在一定的局限性，手指語、手勢語等專用語言手段僅能在聾人這個很小的圈子里使用。[1]國內現有研究來看，性教育教學手語研究是非常欠缺的。因此開發性教育手語課程資源，健全性教育手語理論體系，將有助于聾校青春期性教育的順利開展。

青春期性教育；手語教學；聾生；問題

性是人之本能，也是人的一項基本權利。早在1999年8月，第14次世界性學會議上通過的《性權宣言》中明確指出：“性權是普世人權，建立在所有人類的基本自由、尊嚴和平等之上。由于健康也是基本人權，因此性的健康和健全發展也是基本人權。”[2]性教育是性的健康和健全發展的主要途徑，是有助于兒童、少年正確及時的性發育的教育措施的總稱，包括性生理、性心理、性道德、性健康、性安全等方面的綜合知識。我國的“性教育”作為一門系統的理論研究與實踐的科學是在20世紀初從西方引進的。人們常把性教育稱為青春期教育，也有其他學者稱為“青春期健康教育”和“青春期性教育”，實則是同一概念。

青春期是個體身心發展的加速期和過渡期。這一階段的聾生性生理逐漸趨于成熟，生理的變化使他們對外界的刺激變得敏感、興奮性增強、易激動。Miller,K.等人的研究顯示，聾人性犯罪的比例要高于普通人。除一部分聾人在童年期或青春期受到過性虐待之外，聾人性犯罪的重要原因，是聽力障礙所導致的語言發展問題使得聾生的社會化進程滯后，社會規則習得困難，故而不了解不當性行為甚至性犯罪的后果。不少聾生所就讀的社區學校因青春期教育缺失也出現了一些性虐待現象。[3]

一、聾校青春期性教育教學現狀

20世紀90年代以來，性教育研究成為理論界的熱點問題，關注的焦點主要集中于普通中小學各階段。相比較而言，聾校性教育的關注點聚焦于青春期及以上階段，但成果多局限于理論研究、調查性研究、比較研究，實踐研究較少。

從現有的研究結果來看，聾生的青春期性知識較為匱乏。昝飛、劉青（2005）對上海市聾啞學校的部分12-19歲共92名聾生，進行了性知識了解狀況和青春期教育狀況的調查研究，發現聾生性知識相當缺乏，69.3%的聾生不能正確回答子宮、睪丸、陰道、輸卵管、月經、精子等哪些是男性或女性器官與特征，約有71.6%的聾生不知道“戀愛”“結婚”“妊娠”“懷孕”的真正含義，有一部分聾生認為“男女談戀愛就算成為夫妻了”，學校教師和家長對聾生的性教育不足。[4]李彥群、姚曉靜的研究指出，聾生在異性交往中欠缺自我保護意識，當遭受性侵害時，66.7%的聾生選擇不告訴他人，只有0.3%的聾生會報警。[5]意外傷害、社會實踐能力和自我保護能力低下等問題，在聾生身上也不同程度地存在。[6]

聾生對于性知識有著較高的需求，性教育卻相對保守。陳潔針對聾人大學生性教育的研究指出聾生性知識處于中下等水平。性知識的獲取途徑主要是課外讀物，女生的性觀念相對保守，對于性教育需求強烈，支持開設相關課程，以得到性知識、衛生保健與自我保護、兩性間人際關系交往等教育。[7]楊紅花指出，青春期聾生獲得科學的性生理、性心理知識的途徑甚為狹窄，無法求教他人，更難于從他們的教誨中領悟性知識的全部內涵。而家長卻羞于說，教師是挑著講，學生則偷著看。性生理、性心理知識已成為聾生心目中深奧莫測的神秘領域。[8]

二、聾校性教育手語教學存在的問題

（一）特殊教育教師手語水平有待提高

聾人最常使用的溝通方法有手語、口語和綜合交流法。手語作為聾人的第一語言體系，是其進行交際的主要工具，不僅影響聾人的知識習得、認知發展與社會性發展，更是教師傳遞知識的重要手段。中國殘聯教育就業部和中國聾人協會于2004年6月至8月間在全國范圍就手語問題進行的問卷調查表明，42.0%的聾生和56.8%的社會聾人更愿意使用聾人自然手語。自然手語符合聾生思維規律，很受聾生和聾人教師的喜歡，但是課堂上自然手語有時不能準確表達抽象性的事物。教師的自然手語往往不太熟練。[9]

就目前而言，我國絕大部分聾校都是以手語為第一教學語言的，大多數聾生以手語為主要的交流工具。[10]聾校課堂手語使用率較高，約占課堂溝通的70%。然而，課堂手語教學效率并不高，67名學生中有58名表示課堂上教師的手語有些地方看不懂，只有9名聾生表示能完全看懂。隨機抽取一課堂中教師用手語表達的10個詞句，請學生書寫出來，平均錯誤率達到26%，其中錯誤率最高的為50%。[11]《關于聾人語言溝通方法的調查研究》顯示，在實際教學中，30%左右的聾生與教師溝通有障礙。這種現象在聾人高等教育的課堂教學中更為嚴重。許多專業性詞匯聾生不知道如何描述，教師自創的手語聾生看不懂，因此，不能準確理解教學內容，影響課堂教學質量。[12]

（二）聾校性教育手語有待統一和規范

聾人教育的手語包括兩種：手勢漢語和自然手語，[13]二者之間存在著一定的差別。手勢漢語遵循漢語規律，是聾人學習漢語的媒介之一，有助于聾生規范手語，表達抽象內容。自然手語單一簡略，指代性強，經常用一個單手勢符號表達一個句子，它與一般的有聲語言沒有直接聯系，是一種聾生交際的工具，能獨立為聾生的交往服務。有學者認為，自然手語是一種視覺語言，它以形象比劃為主，具有指事性強，易于聾人交流的特點。但是，也存在一定不足，如詞匯量少，表達單一簡略，表述范圍簡單有限，主要涉及日常生活等。[14]還存在隨意性強、變化性大，存在地域性差異等特點。

張頡指出，聾生手語有摹狀的特點，雖然生動形象，但在生理知識的教學過程中容易造成誤解，容易將科學的生理知識演變成淫穢信息。所以用手語傳授生理知識要謹慎，需要找到較為恰當的示意方式。[15]

目前國內外對聾人理解語言和語言習得生成的機制尚未有統一的定論，原因是多方面的，其中包括研究者手中有關聾人語言的素材少，手語研究有待統一和規范。

三、優化聾校性教育手語教學的對策

（一）構建性教育手語研究多學科的理論基礎

聾校性教育手語理論體系的建構不僅涉及“性”“教育學”“語言學”理論知識，還包括社會學、心理學、生理學等理論體系與研究視角。從社會學的視角思考聾校性教育活動的開展，要結合社會規范、社會道德以及法律法規的內容，為性道德、性法律、性安全等手語教學資源開發提供理論依據。心理學的視角有助于完善聾校性心理的相關手語，從聾生青春期性心理發展特點及兩性心理出發，完善聾人性教育教學手語。生理學的理論體系有助于形成與性生理有關的教學手語，包括性生理、衛生保健等知識。

注重理論與實踐的聯系。結合自然手語和文法手語的結構特點及表達方式，把性教育手語研究定位于手語教學的研究與資源開發的基礎上，研究性教育手語詞匯構詞、手語表達習慣，方便聾生認識自己，為聾校、家庭開展性教育教學提供手段及依據。

（二）促進性教育手語課程體系的建設

國內現有研究來看，性教育教學手語是非常欠缺的。即使是較為權威、通用的《中國手語》工具書，5586個詞目中關于性生理的手語詞目僅10余個。其他常用手語書，如《中國手語日常會話》《實用手語》《聾校手語詞匯手冊》《中國手語培訓教材》等，關于性生理、性心理、性道德、性健康、性安全以及兩性交往規范的內容較為零星，性教育手語幾乎處于空白狀態。

臺灣關于性教育的手語課程內容較為豐富，2012年6月臺灣公開出版了《性別平等教育手語畫冊》，包括性別意識、情緒管理、法律常識、校園支持系統四大板塊，涵蓋了性器官、性特征、性行為、性取向、兩性交往規范、避孕、性保健、性侵犯、法律程序等手語詞匯內容；在書中結尾部分以手語應用小故事的形式，講述心儀、心動、跟隨、怎么辦等生活中常見的性常識。這對聾人了解與性有關的正常與異常表現以及相應的倫理觀、道德觀和價值觀等具有重要價值。

加強性教育教學手語學校課程的建設，應從性文明的完整理論體系出發，以青春期性教育課程為著眼點和落腳點。聾校性教育手語課程應涵蓋性生理、性心理、性道德、性健康、性安全五大領域，包括自我認識、兩性交往、自我保護、自我管理等內容。

（三）搭建性教育手語研究平臺

各國、各地區手語通用性較差，手語多樣性是一個普遍的現象。手語受政治、經濟、文化、地域的影響，一個國家和地區存有幾種手語，特別是我國疆域廣闊，多民族雜居，一個手語存在多種變體。性教育手語研究具有一定的復雜性，既需要熟知手語，同時又要具有多學科研究的理論基礎。性教育手語的研究在參考其他手語工具書的同時，應搭建研究平臺，組成研究小組收集聾人性手語，以及形成編委小組對手語詞目進行開發。在研究方法上，應采用調查、研發相結合的技術路線，豐富聾人性教育教學手語，開發性教育手語課程資源，健全性教育手語教學體系。借鑒分析已有的性教育手語成果，在已有的研究基礎上，尋找符合國情特點的性教育教學手語，使研究更具理性特征和實踐價值。

[1][6]張鵬，鹿崇濤.聽障學生青春期教育芻議[J].綏化學院學報，2011（12）.

[2]王濱有.性健康教育學[D].人民衛生出版社，2011.04.39.

[3]Miller,K.,Vernon,McCay.Deaf offenders in a prison population.Journal of Deaf Studies and DeafEducation,2003,8(3):357-362.

[4]昝飛，劉青.聾生性知識來源及青春期教育現狀調查[J].中國特殊教育，2005（3）.

[5]李彥群，姚曉靜.邯鄲市聾校性教育現狀調查[J].中國特殊教育，2013（8）.

[7]陳潔.聾人大學生性教育現狀的調查研究[J].科教導刊，2012（11）.

[8]楊紅花.關于關注聾生的性健康教育[J].現代特殊教育，2004（11）.

[9][13]季筱桅.自然手語在聾校課堂中的表達特點和運用規律研究[J].課程教育研究，2013（12）.[10][14]王東.自然手語與規約手語之研究[J].中國特殊教育，2003（3）.

[11]孫寧峰.聾校語文課堂溝通的現狀原因及對策[J].現代特殊教育，2008（7-8）.

[12]李凱.聾人高等教育課堂教學中手語規范化研究[J].教育與職業，2013（3）.

[15]張頡.用心破譯聾生青春期的成長密碼[J].中國教師，2012（4）.

G76

A

1671-6531（2017）12-0029-03

*2014年四川省性社會學與性教育研究中心（廳級）聾校性教育教學手語研究（SXJYB-1405）

張楊/樂山師范學院講師，碩士（四川樂山614000）；趙惠/吉林省聽力語言康復中心講師(吉林長春130052)；陳丹/宜賓市特殊教育學校教師(四川宜賓644000）。

何 言