幼兒園區域活動中差異性教學分析

李 蕓

幼兒教育

幼兒園區域活動中差異性教學分析

李 蕓

區域活動是幼兒園教學的一種主要形式，有利于幼兒的差異化及個性化發展，符合幼兒的成長需要及認知水平。本文分析了幼兒園區域活動中的差異性教學。

幼兒園區域活動；差異性教學；全面發展

幼兒園區域活動中的差異性教學不同于一般的區域活動教學，需要教師引導。在幼兒差異化基礎上，結合幼兒的興趣、認識特點等，選擇活動區域，體現出幼兒的主體地位，開展多樣的教學活動，讓幼兒可以得到全面發展。

一、幼兒園區域活動及區域活動中的差異性教學

1.區域活動。幼兒園課程實施的一個重要途徑就是區域活動，一般有區域活動和集體活動這兩種主要的活動形式。區域活動是按照幼兒的興趣及需要，結合教育目標及教育活動等因素，在活動室中劃分出一塊區域，放置相應的活動材料，比如在積木區放置積木，教師規定活動的規則，給幼兒自主選擇活動區域的權利，讓他們同小伙伴及材料進行有效互動，滿足自己的需求及興趣，照顧到每一位幼兒的特點。但是在實際教學中，通常都是以集體活動為主，區域活動無法得到有效實施。

2.區域活動中的差異性教學。差異教學更加重視的是教師的作用，能有效彌補一般區域活動中孩子自己玩而教師無事可做的缺陷。在幼兒差異的基礎上對其進行 “教學”。差異性教學尤其看重材料更深層次的價值。一般性區域活動中，教師放任不管，幼兒在活動中隨意操作材料，無法實現自身目標的發展。而差異性區域活動則可以避免這一點，教師幫助幼兒發揮想象力，挖掘材料深層次的價值，且這一教學重視區域整體價值。當前很多幼兒園區域設置之間都是沒有聯系的，幼兒在區域活動中也缺乏互動，這已滯后于多元課程教育觀念。差異性區域活動可以讓各活動區域之間相互聯系，讓每一個區域都能夠有利于幼兒能力的發展，具備這種全面發展的功能。[1]這一活動形式還重視區域獨立價值。以往一般性的區域活動是促進幼兒某一個方面的能力發展，或者是集體教學活動的一個延伸，其獨立價值并沒有得到體現，差異性區域活動可以作為一個獨立的板塊被接納，具有獨立價值。差異性教學就是教師在區域活動中，在掌握幼兒個體差異的基礎上，開展各種促進兒童差異發展的教學活動，可以從區域角的設置、教師的差異性教學觀、教師的指導以及活動材料的投放等方面來實施。在這一教學中，知識性并不是主要目標，而是要發現幼兒的差異以及在個性方面的優勢。

二、幼兒園區域活動中差異性教學存在的問題

1.沒有充分認識到區域活動的獨立價值。區域活動還處于發展的初步階段。我國一直采用的是集體教學模式，區域活動顯然與集體教學不相符，二者之間存在很大差異。，逐漸形成了以集體教學為主，區域活動為輔的教學模式。但在實際的教學中，教師通常只是將區域活動作為集體活動的一個延伸和附屬，很多區域活動逐漸形成了一種僵硬的模式。還有的幼兒園只在學前安排區域活動，并沒有認識到區域活動的價值及重要性，限制了區域活動在幼兒園教學活動中的發展，沒有發揮出作用。

2.對差異性教學存在認識誤區。很多幼兒園教師都簡單將差異性教學同因材施教劃等號，認為二者是一樣的。但是現代教學中對二者理念的界定是存在差異的，應在因材施教的基礎上開展差異性教學，二者并不是完全一樣的，在內容方面，差異性教學要比因材施教更加廣泛及深入，其教育的價值和內涵也比因材施教更加豐富。

3.區域環境規劃不合理。要想有效開展區域活動，首先就需要對幼兒園的環境進行科學、有效的規劃，不斷完善教學環境，準備好各類材料及設備，讓幼兒通過互動得到間接或直接的經驗以及情感體驗。然而在實際教學中，有的幼兒園在設置區域上較為固定，沒有結合幼兒成長的層次性變化進行調整；有的幼兒園資金投入不足，活動區域中的設備及材料不夠豐富，單一的內容會讓幼兒失去興趣及好奇心；有的幼兒園各個活動區域之間是獨立的，缺乏有機聯系。

三、幼兒園區域活動中差異性教學的策略

1.尊重幼兒的差異性，構建和諧的師生關系。教師要將幼兒的社會化發展作為目標，培養和提升他們的自信及自尊，讓幼兒愿意主動表現自己。在開展區域活動的過程中，幼兒之間是存在差異的，在想法及觀點上會有所不同，教師應該尊重每一位幼兒，讓他們在游戲活動中自由發揮，進而獲得經驗，讓自己得到發展。[2]教師不應該因為幼兒年齡小、認知水平低，就不尊重其個體獨立性，將自己的邏輯思維強加到他們身上。教師要充分尊重幼兒，尊重他們的個體獨立性，在教學活動中體現出他們的主體地位，在活動中讓幼兒自己選擇感興趣的活動區域，讓他們在區域內自由活動。教師不應該用自己的觀點及想法去影響幼兒，不能過于約束他們的個性及興趣，應該盡最大努力創造自由、輕松的區域活動環境，讓幼兒可以自由發揮，從中獲得經驗，學習知識。

2.設計教學目標應多元化和差異化。區域活動是幼兒園教學的一個主要方式，為確保教學有效性，就需要在開展活動之前制定出合理、科學的教學目標。需掌握幼兒的興趣、個性等情況，結合這些差異設置出差異化及多樣化的教學目標，教學目標應該有彈性。教師還需要結合幼兒的認知水平及年齡情況、幼兒發展每個階段的具體需求，制定出差異化的教學目標，并與幼兒情況相適應。比如對于中班孩子教師可以設定以“紙”作為教學活動的主題，因為中班孩子已經適應了幼兒園生活，經過一段時間的學習及發展，在認知水平上有了提升，他們可以進行探索以及實踐操作。在語言活動區，教師可以給孩子布置展示板，介紹不同的紙，讓幼兒了解紙的種類。教師也可以通過多媒體展示相關的動畫，以吸引幼兒的注意力及興趣，通過教師引導，讓幼兒根據圖片說出紙的用途及作用。在美工區，教師可以給幼兒準備一些廢舊紙，讓他們進行手工制作，充分發揮想象力及創造力，教師也可以引導孩子在紙上繪畫，培養其審美能力。在科學區，教師準備好不同特性的紙以及其他的對比實驗材料，讓幼兒用紙去吸收不同的液體，比如油、水等，提高他們的動手能力，引導他們從小就形成環保意識。教師根據紙這個主題，分設了不同的區域，讓幼兒可以結合自身的實際情況，選擇自己感興趣、能夠發揮出自身優勢的區域進行活動。因為是幼兒自主選擇的，所以他們會更加積極地參與到活動中，并從中感受到快樂，培養動手能力及語言能力，積累經驗，獲得情感體驗，有利于促進幼兒的全面發展，促進他們綜合能力的提升。

3.選擇恰當的教學方式，提高區域活動的質量。要保證教學活動的有效性，就需要有效的教學方式作保障，因此，教師要注重教學方式的選擇，要了解并尊重每個幼兒的差異，對教學內容進行科學、有效的組合，還要將分組教學方式作為補充，促進他們的全面發展。另外，在教學活動中，教師還應該培養幼兒養成良好的習慣，讓幼兒互相幫助，在學習及平日生活中能夠共同努力，一起進步和成長。

[1]吳康寧.學生僅僅是“受教育者”嗎——兼談師生關系觀的轉換[J].教育研究，2012(4).

[2]吳曉勝.差異性教學理念指導下的彈性分組教學模式[J].新秀論壇，2011(1).

責任編輯：何 言

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李蕓/三明市三元區東霞幼兒園教師(福建三明365000)。