近十年我國教學資源研究的現狀、反思及展望＊
——基于CNKI數據庫期刊載文（2007-2016）的統計分析

梁 娜，齊 軍

近十年我國教學資源研究的現狀、反思及展望＊
——基于CNKI數據庫期刊載文（2007-2016）的統計分析

梁 娜，齊 軍

對中國知網數據庫中收錄的有關教學資源論文進行統計分析，近十年來，我國的教學資源相關研究存在研究意識不強、力量分散、主題單一等問題。結合教育改革和時代發展的特點，未來教學資源相關研究應加強生態化教學資源建設、優質教學資源建設以及教學資源整合等方面的研究。

教學資源；現狀；反思；展望

教學資源是指在學校教育中，圍繞教學活動的開展，為實現教學目標、優化教學活動、提升教學品質而參與其中且能被優化的所有教學要素的總和。[1]隨著教育改革的不斷發展，教學資源的內涵也變得日趨豐富，在教學活動中扮演著越來越重要的“角色”。筆者通過對2007-2016年間CNKI數據庫的文獻進行計量分析，就近十年來教學資源的研究現狀進行探討，以期為未來研究提供參考。

一、數據采集與分析框架

本文所引用的數據來源于CNKI“中國期刊全文數據庫”，在檢索條件中選擇“篇名”，在檢索詞欄中輸入“教學資源”關鍵詞，選擇“精確”搜索，年限范圍選擇2007年至2016年，文獻分類目錄中選擇“社會科學II輯”，期刊來源類別選擇CSSCI。共檢索到264篇期刊論文，剔除卷首語、通知、會議報告、新聞報道、筆談、感想等，共得到有效文獻247篇。

筆者在對247篇有效論文閱讀梳理的基礎上，按照論文的發表數量、期刊分布情況、被引頻次、作者情況、論文的合作率和合作度以及論文的關鍵詞出現頻次等項目為分析框架，對教學資源相關研究狀況進行統計分析。

二、數據統計分析

（一）發表年份

通過對抽樣論文的數量和發表年份進行統計，可以繪制出近十年教學資源的研究趨勢折線圖，以便更為明晰地展現每年發表的論文數量和近十年的研究趨勢（詳見圖1）。

圖1 2007-2016年教學資源期刊論文數量折線圖

2007-2016共十年的時間，有效論文的總量為247篇，平均每年刊載論文的數量為24.7篇。通過統計圖可以發現有兩個關鍵點引人注目，分別是2012年和2014年。2007-2012年論文的發表量呈逐年遞增趨勢，2012年達到最高峰，發文量為36篇，超出年均刊載量10余篇。2012年之后，教學資源的關注度開始逐漸“降溫”，尤其是2013-2014年，發文量呈直線下降，2014年論文數量最少，僅有10篇。但是，隨著教育信息化的推進，以信息技術和網絡為依托的教學資源又開始引起學者的關注，2015、2016年的論文數量較2014年有所增加，但仍然低于年均刊載量。

（二）期刊分布

247篇論文分別來源于71種期刊，論文發表量前十名的期刊中，論文數量在10篇以上的有5種，分別是《中國電化教育》《現代教育技術》《電化教育研究》《中國遠程教育》《黑龍江高教研究》。其中發文最多的是《中國電化教育》，共計43篇，占總數的17.41%；其次是《現代教育技術》，發文32篇；《電化教育研究》位列第三，發文19篇；第四的《中國遠程教育》發文14篇；位列第五的《黑龍江高教研究》發文12篇。除此之外，剩余的127篇論文零星分布在66種刊物上。期刊分布較為零散，表明教學資源相關研究所涉領域較為廣泛，在學科上涉及體育、政治等，在學段上涉及學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等。

（三）論文影響力——被引頻次分析

論文及專著的被引頻數不但能夠證明不同作者的影響力，而且可以定量地判別論文及專著的質量。表1數據呈現了相關文獻被引頻次前十的情況。在樣本文獻中，被引頻次最多的是由范福蘭、張屹、白清玉、林利四人合作撰寫的《基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析》一文，被引頻次為138次；被引頻次為0的共計32篇，占總數的13%。在被引頻次前十名的文獻中，2篇來源于《現代教育技術》、2篇來源于《中國高教研究》、3篇來源于《中國電化教育》、2篇來源于《電化教育研究》、1篇來源于《中國教育學刊》。

表1 2007-2016年教學資源相關論文被引次數TOP10

（四）作者情況

1.作者單位分布。工作單位是體現高等教育研究成果的重要學科指標，不但揭示了作者的職業結構，還能反映作者的學科歸屬，更可把握社區教育研究的重要學術力量來源。[2]統計發現，247篇論文的作者共來自186個單位，其中高校160個，占總數的86.02%；中小學7個，占總數的0.37%；其他19個，占總數的10.21%。論文發表量前十三的單位如圖3所示。作者涉及的單位較多，并且研究成果相對分散，沒有形成較穩定的研究團隊。發文量最多的是山東師范大學和東北師范大學，但也僅發表7篇論文。

圖2 2007-2016年教學資源相關論文作者單位發文量TOP13

2.作者構成。在抽取的247篇論文中，以個人獨立研究為主要方式，共計109篇，占總數的44.1%；合作完成的論文較少，共計138篇，其中兩人合作是主要形式，并且隨著合作人數的增加，論文發表的數量逐漸減少。以課題組形式發表的論文僅9篇。

表2 2007-2016年教學資源相關論文作者人數及發表篇數

合作度和合作率是分析作者合作情況的兩個重要指標。合作度是指特定時間內某種期刊發表論文的篇均作者數，即作者人數和文章篇數的比值。[3]剔除9篇以課題組形式發表的論文外，合作度最高的是2012年，為2.06；其次是2015年，合作度為2.05；位列第三名是2013年的1.90。通過表3的數據來看，論文的合作度未形成一個穩定的發展趨勢。合作率是指特定時間內某種期刊發表的合作論文數與論文總數的比值。[4]如表3所示，除了2007、2011年之外，論文的合作率已超過50%，合作率最高的是2009年達到62.5%，最低的是2011年，僅有41.18%。因此，就論文的合作率來看也呈現出一種不穩定的發展狀態。

表3 2007-2016年教學資源相關論文的合作度與合作率

（五）論文的關鍵詞分析

關鍵詞是從文章和摘要中提煉出來的，是研究問題的濃縮與核心，在很大程度上能夠代表研究的主題與內容。對關鍵詞出現頻次進行統計分析能夠發現其研究的重點和熱點。從統計的247篇論文的關鍵詞來看，研究選題十分廣泛，將相近表述的關鍵詞（例如，“高校”和“高等學校”）進行合并，共涉及559個不同的關鍵詞。關鍵詞頻次在5次以上的已呈現在表4。其中“教學資源”出現頻次最多，77次；其次是“網絡教學資源”，共出現17次；“信息化教學資源”出現12次，位列第三。除此之外，“資源共享”“數字化教學資源”“資源整合”等關鍵詞出現也較頻繁。因此，從關鍵詞出現的頻次可以看出，教學資源共享、教學資源整合、以信息技術為依托的教學資源研究已經成為近十年學者研究的重點，尤其是以網絡信息技術為依托的教學資源研究更是重中之重。

表4 2007-2016年教學資源相關論文關鍵詞出現頻次TOP20

三、總結與反思

（一）刊文數量呈下降趨勢，需進一步提高研究意識

通過研究趨勢折線圖可以發現，教學資源研究受到關注，但整體上呈現出不穩定的狀態。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和2012年頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》提出：加強教育信息化建設，使教育與信息技術高度融合。這兩項政策的頒布引起了學者的關注，吸引著更多的研究者參與其中，使得以信息技術為依托的教學資源研究成為一個重要領域，從而2012年迎來了研究的最高峰。一陣熱議之后，從2013年開始，教學資源研究大幅“降溫”。在現代教育發展中，“教學資源”作為一種不可或缺的基本要素和條件，是任何一項教學活動正常開展的重要依

托，教學資源問題不同程度地影響教學的質量、效率和效益。正如有的學者提到，“教學資源研究，就是要把學生的個性、心理、興趣和認知傾向作為教學的資源，把不同類型知識的特征加以概括梳理，把教師的教學風格和教學優勢加以甄別，從資源的高度和深度去探求主體個性化學習方式的途徑。”[5]因此，在新課改的倡導下，在一個不斷呼吁優質教學的時代，教學資源研究顯得尤為重要。

（二）研究力量較分散，需加強學術共同體建設

通過對研究人員所屬機構分析，該領域的研究人員主要為高校教師，其他機構研究人員較少。首先，教學資源服務于教學活動，研究教學資源的目的之一是為了教師在教學中更好地開發和利用教學資源，提升課堂教學魅力。就這一點來說，應加強高校教師與中小學一線教師的合作研究，使理論與實踐相結合，有助于在確保教學資源科學性和教育性的基礎上，提高教學資源的適用性。其次，應加強教學資源研究者與信息技術科研機構人員的合作，在教育與信息技術高度融合的背景下，以信息技術為依托的教學資源研究，不僅需要研究者對教學資源有獨到的見解，關鍵是對信息技術的應用和把握。因此，信息技術人員參與其中，可以充分發揮兩者的優勢，有利于推動信息化教學資源的發展。最后，加強教學資源領域與其他科研機構人員的合作，形成一支綜合各方面需要的研究隊伍，從多個視角出發，促進教學資源相關研究。

（三）研究主題單一化，需突破現有教學資源相關研究的局限

通過對教學資源抽樣論文的閱讀和整理分析后發現，關于教學資源的研究存在較為明顯的局限性。比如，主題集中在與網絡有關的信息技術方面。誠然，在教育信息化的發展過程中，以信息技術為依托的教學資源研究是一個應當關注的熱點話題，但并不代表著“教學資源”本身研究的停滯不前。通過對2007年以前有關教學資源研究的論文進行梳理發現，研究并未達到一定的深度，大多數是對“什么是教學資源”這一問題的回答，而對于“教學資源的存在形態”“教學資源如何優化”等認識和價值問題缺乏系統的研究。在教學論研究領域，如果對于教學資源問題不加以理論澄清，則會導致教學資源價值失落和理論研究的低水平重復。[6]技術應該遵循教育的規律，它只是一種工具而不是目的，只有“教學資源”本身的研究更加完善，以信息技術為依托的教學資源才更有研究的意義。因此，研究者需要突破局限，在推動信息化教學資源研究的基礎上，應先掌握教學資源本質等理論問題。

四、研究展望

（一）應以教育生態學為理論基礎，加強生態化教學資源建設研究

教育生態學是20世級70年代興起的一門邊緣學科，主要依據生態學原理，特別是生態系統、生態平衡等原理和機制，研究各種教育現象及其成因，研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理，進而掌握教育發展的規律，揭示教育的發展趨勢和方向。[7]信息化教學資源建設已成為教育信息化發展的瓶頸，比如，資源數量眾多，但質量參差不齊；信息孤島現象嚴重。面對諸多問題，要實現教育信息化的可持續發展，關鍵在于實現教學資源的可持續發展。以生態學和教育生態學為理論基礎的教學資源建設，是將教學資源系統作為生態系統中一個特殊的子系統進行研究，綜合考慮系統中“生產者”“消費者”“分解者”之間多元復雜的關系，關注人、環境、資源之間的信息交流與互換，分析教學資源發展過程中的限制因子，解決教學資源發展中的根源問題，促進教學資源的動態、可持續發展。這為未來信息化教學資源的研究提供了一個新的思路。

（二）應以優質教育為導向，加強優質教學資源建設研究

優質教育是新世紀教育發展的要求，是信息化時代教育發展的重要特征。教育改革的新目標要求優質教育更加豐富，包括教育質量提升、教育水平提高、資源總量擴大、教育需求滿足，使學生素質明顯提高，人才能力顯著增強。[8]發展優質教育需要解決一系列理論與實踐層面上的問題，優質教學資源建設則是關鍵所在。優質教學資源是指對教育教學起到提升和促進，有利于學生的發展，有利于實現教學目標的高質量教學資源。當前我國教學資源數量眾多、種類豐富、形式多樣，但仍存在著優質教學資源短缺，不能滿足教學需要；優質教學資源內容陳舊，部分資源沒有補充發展等重大問題。隨著公民教育意識的提高，人民日益增長的接受優質教育的需求與資源不足的矛盾凸現出來。因此，在優質教育理念的指導下，加強優質教學資源建設，最大限度滿足社會需求，已成為我國教育發展的當務之急。

（三）應以大數據為背景，加強教學資源整合研究

大數據也稱巨量資料，是指那些大小已經超出了傳統意義上的尺度，一般的軟件工具難以捕捉、存儲、管理和分析的數據。[9]首先，數據量大是大數據最本質的屬性，大數據背景下，越來越多的數據信息進入數據庫，使得教學資源的質量參差不齊，其中包括很多錯誤的信息學生都在進行閱讀使用；其次，大數據時代教學資源的多樣性，圖像、聲音、文字、影像多方位為一體的教學資源豐富多彩。教學資源的多元化為教育教學提供了更多的表現形式和表達方法，也同時加大了教育者搜索、篩選優質教學資源

的難度；最后，大數據具有價值性特點，通過大數據的交換、整合和分析，發現新知識，增長新智慧，創造新價值。但大數據的價值分布密度低，具有潛在隱蔽性，需要研究者去發現、挖掘并分析歸納。[10]基于對大數據特征的分析，大數據時代對教學資源系統提出了巨大的挑戰，我們在適應時代發展的同時，更應抓住機遇，對教學資源進行整合。這既是提高教學資源服務和管理質量的有效途徑，也是促進教育信息化發展的關鍵。

[1][5][6]楊曉奇.教學資源論[M].北京：中國社會科學出版社，2014：1-15.

[2]齊軍，晁亞群.我國社區教育研究二十年的動態透視——基于CSSCI教育類期刊載文（1994-2013）的統計分析[J].集美大學學報，2016（1）：62-67.

[3][4]李明忠.高等教育多學科研究的現實審視與發展思路——基于《高等教育研究》2001-2010年的載文分析[J].高等教育研究，2013（3）：40-51.

[7]汪穎，解利.教育生態學對信息化教學資源建設與應用的啟示[J].現代教育技術，2010（11）：19-22.

[8]紀德奎.變革與重建：課堂優質化建設研究[D].甘肅：西北師范大學，2011．

[9][10]謝麗嫻.大數據時代高職思想政治理論課網絡教學資源的整合[J].思想理論教育導刊，2015（7）：111-114.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2017）10-0042-05

*全國教育科學規劃教育部青年項目“社會資本視角下城鄉教育資源的配置與教育獲得的一致性研究”（EHA150396）

梁娜/曲阜師范大學教育科學學院在讀碩士（山東曲阜273165）；齊軍/曲阜師范大學教育科學學院教授（山東曲阜273165）。