淺談教師在幼兒自主游戲中的作用

全為民

淺談教師在幼兒自主游戲中的作用

全為民

自主游戲對培養幼兒性格，提升創造力有很大幫助，這已逐漸被教育界重視。但在實際應用中存在的問題使幼兒自主游戲難以達到預想效果。本文從教師角度出發，指出自主游戲活動過程中的問題，并提出自主游戲的指導技巧。

自主游戲；技巧指導；策略

一、自主游戲活動的定義及意義

自主游戲活動是在特定的游戲環境中，幼兒根據自己的愛好和需求，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流、積極主動的活動過程。[1]其突出特點是幼兒在游戲中占據主導地位，教師不能對游戲內容、游戲方式、角色分配、結果等進行硬性規定。幼兒在自主游戲活動中能夠獲得獨特的主體性游戲體驗，即幼兒在選擇活動內容時的興趣感體驗、在角色分配時的主導和支配感體驗和對結果的責任感體驗。這些體驗能促進幼兒自主學習，積極探索，極大地調動了他們的積極性和好奇心，增強其社會認知和社會情感，充分發揮了游戲的作用。

二、教師在自主游戲活動中的不當指導

當今，自主游戲已成為幼兒教育的發展趨勢，但是在實際應用中受各種因素的制約，自主游戲的意義和效用沒能體現出來。其中，教師的不當指導是最主要的因素。

（一）認為自主游戲就是自由放任

許多教師將自主游戲活動片面解讀為在保證安全的前提下讓幼兒自己玩，不需要教師去介入和干預。因此，他們把自主游戲活動時間當作自己的中場休息時間，這是教師自身責任的缺失。由于生理和年齡的限制，幼兒缺乏獨立性和自主性，這種過分強調幼兒自主性的觀念和自由放任的態度，使自主游戲活動喪失了教育的意義。[2]

（二）對自主游戲過度干預

有的教師將自主游戲看成是一項硬性的教學任務，為了達到教育效果，他們規定游戲的每一個細節，有時候甚至加入游戲，在游戲中尋找每一個教學的機會。如果幼兒的行為偏離了預設目的，就會立即進行糾正。在游戲過程中，教師還試圖讓幼兒回憶和鞏固知識點，這樣會遏制了幼兒自主性的發揮，壓抑了他們的探索欲望。這種情況下，幼兒只是教師演出的配角，自主游戲活動流于形式，實際上是另一種教學課程。

（三）游戲內容成人化

游戲環境是自主游戲開展必不可少的組成部分，許多教師為了追求游戲環境的美觀，費盡心思去設計游戲的裝飾和內容。這種做法忽略了幼兒在游戲中的作用，導致游戲內容成人化。因為缺乏參與，幼兒對游戲內容的認同度不高，使游戲經常陷入冷場，活動難以進行，不能發揮應有的效果。

三、自主游戲活動的策略

（一）在游戲中設立基本規則

自主游戲活動要能夠合理運用選擇權利，目標明確并具有積極的進取心。所以，教師要設立游戲的基本規則，并讓幼兒理解和接受規則。游戲前，教師應按游戲材料的性質對其進行歸類，并通過文字或圖片讓幼兒理解擺放游戲材料的規則。例如，在“小廚房”游戲中，游戲材料可以分為工具、原材料類和收納類。工具類包括鏟子、鍋、榨汁機等，原材料類包括豆子、大米、花生等，收納類包括柜子、盒子等。通過歸類的方式培養孩子的秩序性教師應引導幼兒通過自由協商的方式去交換游戲材料，而不能去搶奪；劃定游戲區域，規定游戲材料不能被帶出此區域；在游戲之后，提醒幼兒自覺收拾自己的游戲材料，并按秩序擺放。設立這些基本規則，可促進幼兒的社會意識，使他們的生活更具科學性和秩序性，為孩子以后的生活打下堅實的基礎。

（二）充分調動幼兒自主能動性[3]

教師是游戲的協助者、觀察者，而不是主導者和制定者。在游戲內容上，教師應充分調動幼兒的自主性和積極性，讓其參與游戲內容的設定，并協助他們了解游戲內容。例如，在廚房游戲中，教師可以帶領幼兒參觀幼兒園食堂的廚房，引導他們去了解廚房的叔叔阿姨是怎樣工作和分工的，這樣的體驗能提升幼兒對游戲的新鮮感和持久度；在游戲材料收集方面，教師也要與幼兒互動，讓他們運用自己的能力去收集材料，出現困難時教師再予以協助。再如，在做美食店游戲時，食物材料（橡皮泥、大豆等）已經準備好，但是沒有包裝。這時候小朋友可以從自己家帶來各種包裝材料，并一起設計包裝盒。在游戲分配角色時，教師應讓他們自己討論和分配角色。在廚房游戲中，由幼兒來決定誰當“大廚”“服務員”和“顧客”。在游戲過程中，教師應盡量避免以教師和參與者角色對幼兒進行垂直指導和平行指導。要通過更加自然、潛移默化的方式去影響幼兒的行為，使他們在自主游戲活動中獲得代入感和主人翁精神，激發對游戲內容的興趣。而幼兒對游戲的投入則會促進游戲從低層次向高層次發展，實現教師預設的教育目的。

（三）合理調配游戲資源

教師要注意幼兒的年齡特點，在準備游戲材料時要盡量多元化。例如，根據小班幼兒有以自我為中心和從眾的心理特點，教師應準備簡單的和相當數量的同種成品游戲材料，種類可以相對減少；中班幼兒具有一定的創造意識，并有強烈參與同伴游戲的愿望。因此，教師要準備同種類的半成品玩具，并有意識地引導幼兒合作游戲；大班幼兒團隊協作和交流分享的意識更強，個性化趨勢更加明顯，教師可以準備多種不同的玩具，如數字、幾何形積木、拼圖等，以滿足其不同興趣愛好的需求。

（四）細致觀察游戲過程，合理引導游戲發展

意大利幼兒教育家蒙臺梭利曾經說過：唯有通過觀察分析，才能真正了解孩子的內在需求，才能采取應有措施配合幼兒的成長。觀察是指導的基礎，教師只有通過觀察，細致耐心地關注幼兒在游戲中的反應和表現，才能及時了解內心需求，發現游戲過程中的問題，并做針對引導。例如，有些幼兒能快速找到游戲材料和游戲伙伴，能很快投入到游戲中；有的幼兒反應較遲鈍，找不到材料和伙伴；有的幼兒也可能因角色分配而爭吵；有的幼兒對游戲不感興趣，拒絕參與游戲。此時，教師要有針對性的指導，保證每一個幼兒都能享受游戲的樂趣，實現對其教育的目的。

（五）記錄游戲成果,科學評價游戲

教師要記錄游戲成果，分析幼兒在游戲過程中新的興趣點和不足，在下次的自主游戲中汲取經驗，組織更加完善、新穎的游戲，保證幼兒對游戲旺盛的好奇心；游戲結束后，教師應對幼兒的游戲表現和結果進行評價，因為客觀、積極的評價可以激發幼兒積極性和培養自信心，能提升其解決問題的能力。

在自主游戲活動中，教師要掌握適度原則，調動幼兒積極性和自主性，保持對幼兒細致觀察。同時，注意方式方法，要總結和創新。在游戲偏離教學目時盡量使用自然、溫和的隱性指導使游戲主題回歸。這樣可以使自主游戲發揮效用，促進幼兒健康成長。

[1]廣東省教育廳.廣東省幼兒園一日活動指引（試行）[Z].2015.

[2]李佳航.淺談幼兒自主游戲中教師的指導策略.學周刊（上旬），2015.

[3]楊麗娟.巧妙融合，話題于游戲并蒂開花——話題背景下幼兒自主游戲指導策略初探[J].當代學前教育,2010(6).

責任編輯：蘇 航

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全為民/湛江市機關第一幼兒園一級教師(廣東湛江524000)。