新課標背景下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探究

賴芳芳

（廣昌縣實驗小學(xué)，江西撫州 344900）

1 精心“設(shè)計”練習(xí)題，培養(yǎng)思維能力

在練習(xí)課中，教師可結(jié)合上節(jié)課新授的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，自行設(shè)計一些有特色的習(xí)題進行訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性。下面以各年級的教學(xué)案例為例。

1.1 一年級——“一圖多問”

一年級的小朋友思維形式以形象直觀為主，所以課本中附有許多插圖，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，要從不同的角度，不同的方面仔細地觀察，從而理解知識。這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性，又培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。

例如：在上“8的認識”的練習(xí)課時，筆者運用北師大教材一年級上冊38頁情境圖（見圖1），一步步啟發(fā)學(xué)生回答下列幾個問題：

圖1 情境圖

（1）圖上跳繩的有幾人？搖繩的有幾人？一共有幾人？

（2）圖上男生有幾人？女生有幾人？一共有幾人？

（3）圖上穿裙子的有幾人？穿褲子的有幾人？一共有幾人？

（4）圖上戴帽子的有幾人，沒戴帽子的有幾人？一共有幾人？

（5）圖上穿白襯衫的有幾人，沒穿白襯衫的有幾人？一共有幾人？

通過這幾個問題的回答，學(xué)生不僅能較系統(tǒng)地感知“8”的組成，而且提高了思維的靈活性。

1.2 二年級——“一圖多編”

二年級“比多”“比少”一類應(yīng)用題，一直是教學(xué)的重點、難點。學(xué)生很容易看到“多”就用加法，看到“少”就用減法，因此，在練習(xí)課中，為了突破難點，筆者設(shè)計了這樣一道習(xí)題：讓學(xué)生根據(jù)已知條件編成不同類型的應(yīng)用題，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們踴躍發(fā)言。

（1）小明體重 28kg，小紅體重 25kg，他們一共重多少kg？

（2）小明體重 28kg，小紅體重 25kg，小明比小紅重多少kg？

（3）小明體重 28kg，小紅體重 25kg，小紅比小明輕多少kg？

（4）小明體重 28kg，小紅比他輕 3kg，小紅體重多少kg？

（5）小明體重 28kg，比小紅重 3kg，小紅體重多少kg？

通過一堂課的編題、解題、分析題意練習(xí)，大大活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生們牢固地掌握了“比多、比少”這類應(yīng)用題。

1.3 三年級——“一題多議”

教師要善于提供某種數(shù)學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生多方面的舊知、技能、經(jīng)驗、組織議論，引起思維火花的撞擊。

例如：上完“除法的意義”一課后，筆者以“36÷9”為例，要求學(xué)生從不同的角度表述意義：（1）36里面包含幾個9？（2）把36平均分成9份，每份是多少？（3）9除36,商是多少？（4）36是9的多少倍？一道看似簡單的題目，卻綜合了一年級、二年級、三年級等三個年級的數(shù)學(xué)知識，充分培養(yǎng)了學(xué)生的“集中”思維能力。

1.4 五年級——“一題多變”

一題多變是對題中的條件、問題、情節(jié)做各種敘述形式上的變化，讓學(xué)生在各種變化了的情境中，從不同角度去進一步認識數(shù)量關(guān)系。以五年級的分數(shù)應(yīng)用題為例。

學(xué)生解答后，再改變第二個條件，提出以下各問題：

通過這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更深入地掌握了分數(shù)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解法，還可預(yù)防思維定勢，從而培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

總之，不管是在哪個年級，只要精心組織安排，都可設(shè)計出“一圖多問、一圖多編、一題多議、一題多變”等各種形式的練習(xí)題，來豐富我們的練習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2 合理“設(shè)計”練習(xí)過程，培養(yǎng)思維能力

精心設(shè)計好練習(xí)題后，如何運用習(xí)題 （含課本習(xí)題）來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者覺得主要是解決學(xué)生“敢不敢想”和“怎樣想”的問題，這就要求教師在練習(xí)過程中，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在自己獨立的思考中，主動獲取知識，實現(xiàn)非智力因素對智力因素的思維導(dǎo)向。

2.1 激發(fā)學(xué)生“敢想”的情感

濃厚的興趣、強烈的求知欲，是學(xué)生肯思考的直接動力。但這種內(nèi)在的情感動力是靠教師激發(fā)和調(diào)動的。所以教師在練習(xí)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，盡量不用“指令式、問答式”語言，而用對學(xué)生充分信任，充滿感情的“談話式”語言，要允許學(xué)生犯些小錯誤，從而創(chuàng)設(shè)民主、和諧的練習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢想、肯想、想得不完善，想錯了，也不會產(chǎn)生思想壓力。對學(xué)生具有獨特性的想法，要特別呵護，不要輕易否定。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“怎樣想”

學(xué)生敢想后，教師還要根據(jù)不同的練習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生正確的思考方法，指出“想”的正確途徑。創(chuàng)設(shè)討論探索的情境，讓學(xué)生暢所欲言，有根有據(jù)，有條有理地說出解題思路后再由教師點撥。這是促使學(xué)生開闊思維的最好方法，為了使學(xué)生逐步掌握“怎樣想”的方法，教師可有序地、有目的地指導(dǎo)練習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)了“關(guān)于倍數(shù)”的兩步應(yīng)用題后，在練習(xí)課中先讓學(xué)生用一般的方法解答 “果園里有桃樹185棵，杏樹是桃樹的3倍，桃樹、杏樹一共有多少棵”這道應(yīng)用題。大部分學(xué)生都會先求出杏樹，然后再求出桃樹和杏樹的總和，即列式：185×3+185,這時，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生展開討論：這題還有沒有別的解法？充分活躍學(xué)生的思維后，啟發(fā)學(xué)生這樣想：把桃樹的棵數(shù)當作1倍數(shù)，杏樹棵數(shù)就相當于3倍數(shù)，那么，它們的總和是幾倍數(shù)呢（4倍數(shù)）？該如何求呢？為學(xué)生指出思維的方向，反應(yīng)快的同學(xué)很快可列出算式：185×（3+1）。這樣，讓學(xué)生步步深入，養(yǎng)成從不同的角度思考問題的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)思維能力。

總之，在練習(xí)課中，教師要精心設(shè)計好練習(xí)題，并在練習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)條件，促使學(xué)生敢想、多想、會想，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)十分重要。

[1]李海燕.小學(xué)生形象思維的培養(yǎng)策略探究[J].數(shù)學(xué)大世界,2017(7):45.

[2]聶飛.試析新課程標準下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的策略[J].亞太教育,2016(29):180.

[3]朱小燕.小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維培養(yǎng)策略探析[J].內(nèi)蒙古教育,2015(8):65，73.