在培訓(xùn)與科研中成長(zhǎng)

林日萍+鄒俞相

教育改革和發(fā)展最終都要通過(guò)教師的實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)，因此，教師專(zhuān)業(yè)化及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前廣為關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。打造客觀培訓(xùn)和主觀教研平臺(tái)，共同促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、培訓(xùn)帶動(dòng)，提高教師學(xué)科素養(yǎng)

（一）全員培訓(xùn)。是指由教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，由學(xué)校規(guī)劃和組織實(shí)施的，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，為進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)水平的校內(nèi)教師在職培訓(xùn)。全員培訓(xùn)的形式分走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)，分集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)，分高端培訓(xùn)和通識(shí)培訓(xùn)等。如山東省教師暑期培訓(xùn)，是一種通識(shí)培訓(xùn)。環(huán)翠區(qū)組織的北師大培訓(xùn)可謂是一種高端培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容選擇上、培訓(xùn)方式搭配上、培訓(xùn)效果反饋上都具有極為深遠(yuǎn)的意義，具體到某幾個(gè)教師，可能是一次教育的變革。

（二）自我培訓(xùn)。是自我反思，自我提升。反思可以錄課照鏡子反思，也可以針對(duì)課堂失敗的環(huán)節(jié)課后反思。如教師上錄像課，關(guān)注點(diǎn)往往落腳在按照既定的環(huán)節(jié)順利完成教學(xué)內(nèi)容，突出的是教師的主體性，忽略學(xué)生課堂生成的靈動(dòng)性和教學(xué)方法的目的性。為此，青年教師可以多反觀自己錄像課，剖析課堂中的教育亂象，從而提升自我。比如關(guān)于學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，北京蘆詠莉老師指出，學(xué)生課堂回答問(wèn)題是教師上課提問(wèn)的緣起，學(xué)生的回答是教師追問(wèn)的結(jié)果，學(xué)生回答結(jié)果應(yīng)該指向?qū)W生，在這一過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生“眼神跟著聲音走，腦子跟著問(wèn)題走”的全班學(xué)生的聯(lián)動(dòng)習(xí)慣，避免一部分學(xué)生因無(wú)提問(wèn)戒備之心而掉隊(duì)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)該注重傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。明白這一點(diǎn)，我們就要不斷反思，轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)，由關(guān)注回答問(wèn)題的學(xué)生轉(zhuǎn)移到關(guān)注傾聽(tīng)問(wèn)題的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員參與的課堂目標(biāo)。

（三）以賽促訓(xùn)。單一的報(bào)告、講座培訓(xùn)不能理論聯(lián)系實(shí)際，搭建教師發(fā)展平臺(tái)，以賽促訓(xùn)更能提升教師成長(zhǎng)。如教壇新星比賽、教學(xué)能手選拔賽、青藍(lán)工程匯報(bào)課、同課異構(gòu)活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課選拔賽等等，都為青年教師成長(zhǎng)為骨干教師搭建了發(fā)展的舞臺(tái)。賽課能給教師提供成長(zhǎng)的平臺(tái)，磨課會(huì)給教師搭建與師傅與名師溝通的渠道。

二、教研示范，注入工作活力

（一）化面為點(diǎn)，小處入手，大處著眼。老子曰：“圖難于其易，為大于其細(xì)。”也就是說(shuō)，要解決問(wèn)題，須從簡(jiǎn)易入手，成就大事，須從小處著眼，課題研究也是如此。北京王立軍老師指出，課題要從微觀課題入手，做好學(xué)校宏觀或中觀課題下的子課題研究。她通過(guò)具體案例指導(dǎo)我們?nèi)绾瓮诰蛐≌n題，如在“語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)策略研究”這一中觀課題下，子課題的研究是：“擴(kuò)詞跟句”訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言水平的研究、“復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)情景”，提高學(xué)生豐富的表達(dá)能力的研究，“在情景中連詞組句”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯表達(dá)能力的研究等等。這些課題著眼點(diǎn)小，但具體、可操作，有助于宏觀課題的滾動(dòng)研究。

（二）注重過(guò)程，課題、問(wèn)題、課堂共贏共生。教學(xué)研究可以促使教師由捕捉課堂現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)槊翡J地關(guān)注教學(xué)成果。注重研究過(guò)程，便會(huì)出現(xiàn)課題服務(wù)課堂，課堂生成問(wèn)題、問(wèn)題轉(zhuǎn)化課題的螺旋形研究。王立軍老師指出，“轟轟烈烈開(kāi)課，冷冷清清研究，熱熱鬧鬧結(jié)題”的假性研究已成為過(guò)去，要真正體現(xiàn)教師自身的價(jià)值，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，要注重科研過(guò)程。一個(gè)教師如果不重視研究，他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但難以成為學(xué)者型、專(zhuān)家型教師。

（三）格物致知，鍥而不舍，參悟科研之道。課題研究具有客觀的亟待研究和主觀的長(zhǎng)期性、功利性、難產(chǎn)性等特點(diǎn)。作為一個(gè)腳踏實(shí)地的教育工作者，我們要不驕不躁，擁有格物致知的精神、鍥而不舍的態(tài)度，摒棄功利心，以生為本，參悟科研之道。科研之路千山萬(wàn)水，科研之花萬(wàn)紫千紅。只要擁有一份教育情懷，一切客觀的制約都能從主觀上得到解決。科研過(guò)程中當(dāng)遭遇研究瓶頸時(shí)，不妨能夠停下來(lái)適時(shí)反思，但不能放棄。如果一個(gè)課題太易出成果，那說(shuō)明是一個(gè)沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題而已。我們周邊有很多從事科研活動(dòng)的教師，已經(jīng)體驗(yàn)到科研的樂(lè)趣，如有的教師在作文研究之路上有自己的科研成果，靠的是格物致知的精神和持之以恒的毅力，如今能用開(kāi)發(fā)的科研成果服務(wù)教學(xué)的同時(shí)又深入地進(jìn)行深層次的滾動(dòng)研究，其研究行為已從被動(dòng)研究走向了主動(dòng)研究。

教師的成長(zhǎng)需要培訓(xùn)支撐，需要大賽平臺(tái)，更需要教科研引領(lǐng)。積極參加培訓(xùn)和教科研活動(dòng)，加速青年教師成長(zhǎng)。

林日萍，山東威海市第七中學(xué)教師；鄒俞相，山東威海市環(huán)翠區(qū)教育局干部。