留白藝術在高中語文課堂中的應用

一、留白藝術的含義與運用

在教育領域當中，留白藝術是一種效果十分明顯的課堂教學藝術。它指的是教師在課堂教學過程中，為了更好地突出課堂主題內容，按照計劃，適當地在課堂上留點空白。這種空白效應，能夠讓學生反思課堂講授的內容，學生有時間消化知識點，并對教學內容提出疑問。用畫家作畫來類比，畫中留白的主要目的就是給觀賞者充分想象的空間。在高中語文課堂上，不適應讓知識點填滿整個課堂。因為，學生往往不能完全掌握，而且還容易產生疲倦感。適當采用留白藝術，能夠激發學生自主探究的欲望，激發發散性思維。

二、高中語文課堂常采用的有效留白方法

1.創設有效的空白情境

高中學生在接受了多年的語文教學之后，具有了一定的語文基礎，理解能力和分析能力都有了較大的發展，具有了個性化的學習方法。因此，在進行語文教學的同時，課堂講解必須要以學生的學習能力為基礎，對于知識點的講解不應太過細致，要給學生預留出更多的消化、思考的空間。因此，在高中語文課堂上運用留白藝術是十分必要的。教師要在之前對學生進行引導，充分打開學生發散性思維，然后讓學生在留白時間內，充分展現自我，開展自主探究。

以魯教版高中語文為例，在學習《念奴嬌 赤壁懷古》一課時。教師可以讓學生先預習課文，然后讓同學感受文中這樣的一句：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。讓同學們對當時那一段歷史進行暢所欲言，創設情境，讓同學們感受該文章氣勢恢宏，惋惜英雄，嘆息自己的情感背景。通過創設情境，學生把握住文章的情感脈絡之后，就能較為容易地理解教師后來的講解。而且，這種創設情境的方式，能夠給學生留足充分想象的空間，提升了學生對于本節課的興趣。

2.創建問題進行留白

課堂提問法是教師引導學生開展發散性思維的重要方法。但是教師在運用提問法時，要充分注意問題與教學內容的關聯性，還要注意設置的問題要具有一定的難度層級性。可以由難到易，對學生進行循序漸進的引導。運用問題來進行留白時，教師要注意設置的問題要難度適宜。如果問題設置的過于簡單，那么就沒有進行留白思考的必要。如果過于困難，就容易打消學生學習的積極性，而且還容易導致課堂脫節。因此，教師要巧設問題，妙用留白，給學生充分思考的空間，還要起到逐層引導的作用。

以魯教版高中語文為例，在學習《我不是個好兒子》一課時，教師可以提出這樣幾個問題：你認為你是父母的好孩子嗎？那你為你父母做過的最有意義的事情是什么？你的父親和母親在愛你的表現上有什么不同？然后引導學生思考父母的教育是應當嚴格，還是應當完全包容。提出這樣的幾個問題可以讓學生進入文章提出的情感狀態當中，認真回憶父母對待自己的方式，與作者的思想產生共鳴。這些問題都沒有明確的標準答案，需要學生自己去評價，教師以啟發為主，充分突出學生的學習主體地位。

3.運用插圖進行留白

通過對當前高中語文課本進行觀察發現，有許多版本的教材中都配有許多的插圖內容。魯教版高中語文教材當中也有一些插圖，但是數量較少。教師可以充分借助多媒體，向學生展示更多的，具有啟發作用的插圖。充分發揮留白的藝術價值，讓學生根據插圖來對課文中的某些情節進行想象，然后由教師引導，充分挖掘文章深刻內涵。

以魯教版高中語文為例，在學習《鴻門宴》時，教師可以運用圖片展示當時每個人所坐的方位，展示赴宴時的場景，讓學生通過圖片感受到當時氛圍的緊張感，感受文中各主角的心理狀態。運用插圖可以大大吸引學生的學習興趣，讓學生運用視覺進行充分想象，能夠幫助學生理解。

三、結語

在高中語文教學中運用留白藝術，能夠大大提升課堂教學活動的有效性。經過前人的多次實踐，讓我們看到了留白藝術對于課堂教學的重要價值。因此，高中語文教師在今后的具體教學實踐中，可以充分結合班級學生的學習狀況，從不同的角度出發，采用多樣化的留白藝術手段，搭配有效的教學技巧，提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]顧登峰.初中語文教學中“空白”藝術的運用[J].新課程導學.2012（16）

[2]安韶軍.談留白藝術在中學語文教學中的運用[J].教育教學論壇.2011（13）

[3]崔香一，李修樂.高中語文教學中思維的“產生”與“表達”[J].中國教師.2014（08）.

[4]宋秀婷.高中語文教學滲透創新教育研究[J].中學語文.2014（18）.

高熹，山東鄒平縣第一中學教師。