特教學校語文課堂教學生活化的實踐思考

對于特殊教育學校的學生而言，身體的殘疾不僅給他們的日常生活帶來了極大不便，而且對他們的心理或多或少的會產生一定的負面作用。為此，作為特殊教育學校，教學的首先目標就是應該培養學生積極向上的樂觀生活態度，消除因身體缺陷帶來的自卑感、羞怯感、畏懼感，更好地適應當今社會生存環境。對于語文學科來說，在教學中應該著重生活化的教學方式，使得學生能夠直面身體上的缺陷，建立良好的心理狀態。那么特殊教育學習如何構建高效的語文教學生活化課堂，是每個教師需要認真思考的問題。

一、特殊教育學校構建語文教學生活化課堂的意義

特殊教育學校構建語文教學生活化課堂，首先有利于提高學生的課堂參與度，調動學生的學習興趣與積極性，對于特殊學生而言，其身體上的缺陷造成了他們對語文知識吸收與理解的障礙，而語文是一門對于學生理解能力與交際表達能力要求比較高的學科，這就使得特殊學生對于語文的學習更加產生了畏懼的心理，不愿意繼續深入的學習語文。而教師借助生活化教學情境，貼近學生的日常生活，讓他們能夠在所熟知的環境中去感受語言文字的魅力。

其次，生活化課堂有助于特殊學生更好地把握語文教學的實質。生活化的教學方式，將枯燥的書本知識融入到生活中，并且與學生的實際生活產生緊密的聯系，這樣可以降低知識點的難度，讓學生更為容易接受與理解。

然后，生活化課堂有利于提升課堂教學效果。教師通過創設生活化情境，同時借助生活化的語言魅力，將學生帶入到學習的情境中，感受人物的內心世界與文章的思想內涵，有效地推動了學生學習效率的提高。

最后，生活化課堂有利于培養學生的綜合能力。教師借助各種現代化教學手段，讓學生以最佳的狀態和飽滿的情緒投入到課堂學習中，有效地調動學生的思維積極性，為學生的自主探究學習能力的提高奠定了基礎。

二、特殊教育學校構建語文教學生活化課堂的實踐策略

1.課堂教學內容的生活化。由于特殊教育學校的學生與外界接觸的比較少，每天的生活除了家里就是學校，這使得他們的理解能力比較低，而且對于比較形象直觀的事物才會留下印象，而且很容易被遺忘。因此，課堂教學情境必須生活化，且為學生所熟知的，讓學生能夠在實際的生活中學習語文知識，為此，教師可以根據教學內容與目標，結合特殊生的認知基礎、情感態度、人生價值觀、興趣愛好等方面，借助于網絡技術，收集現實生活中的教學材料，加以分析與整合，形成符合特殊生實際學情的生活化情境，來生動形象地為學生呈現教學內容，使得學生對語文學習產生興趣。

2.課堂教學過程的生活化。特殊教育學校構建語文生活化課堂的最終目的是為了能夠讓學生獲取豐富的生活技能與經驗，使其能夠更好地適應社會，與人正常地交流溝通。所以，在教學過程中，教師可以根據所設計的生活化情境，提出一系列相關問題，讓學生積極地思考與討論，只有提高學生的課堂參與度，才能切實的感受學習語文的樂趣。為此，教師可以組織學生進行生活角色的扮演，如教師是主持人，學生是參賽選手或是節目嘉賓，師生共同參與到教學活動中來，這樣不僅豐富了學生的生活經驗與閱歷，同時提高了學生的生活適應能力。

3.課堂教學方式的生活化。對于特殊學生而言，單一的說教模式是難以讓他們接受的，只有富有生活氣息的課堂教學，才能讓學生對所學內容產生興趣，才會從被動地接受到主動地探究，這樣才能使得課堂教學變得更加生動活潑。為此，在語文教學方式上，教師應該從豐富多彩的日常生活中受到啟發，生活多姿多彩，則教學方式也應該是百花齊放。采用多種教學方式與生活相結合，讓學生能夠走進生活去學習語文知識，在愉快的學習氛圍中，促進學生的智力與生活適應能力的提高，提升自身的語文綜合素養，借助于生活場景教學、游戲教學等方式，讓學生在輕松的玩樂中進行學習，勞逸結合，從而促進語文課堂教學效率的提高。

三、結語

綜上所述，構建特殊教育學校語文教學生活化課堂，有利于降低知識的難度，便于學生更好地理解與掌握。為此，作為教師應該結合學生的特殊情況，真誠的關心與呵護每一個學生，與他們建立濃厚的師生關系，并能進行無障礙的溝通，營造良好的教學氛圍，讓學生能夠受到感染，從而全身心地投入到課堂教學活動中去，只有這樣，才能真正地實現生活化課堂，幫助特殊學生克服在生活中所遇到的問題，初步培養他們的生活基本技能與生活自理能力，以期望他們能夠更好地融入到社會中去。

劉麗峰，吉林白城市特殊教育學校教師。