微課模式下的開放性大學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)

起初，開放性大學(xué)通過電視、廣播的形式實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育，隨著現(xiàn)代化科技的進(jìn)程，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)隨之介入，讓學(xué)生在與老師準(zhǔn)分離的狀態(tài)下，能夠不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，在我國廣大高校中開創(chuàng)了遠(yuǎn)程教育的先河。基于微課教學(xué)模式下的漢語言文學(xué)，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)微課，整合多方面的教育資源，立足于教學(xué)現(xiàn)狀來選擇視頻內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)效果做出客觀評(píng)估。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

曾經(jīng)的專業(yè)課教學(xué)是以“教”為主，而微課教學(xué)的重心則是“學(xué)”——學(xué)生先學(xué)、老師后教。微課的設(shè)計(jì)理念包含三方面：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自我學(xué)習(xí)、小班化教學(xué)。基于該理念下的微課特點(diǎn)同樣可歸納為三方面：短——10～20分鐘，最長不會(huì)超過25分鐘；少——僅針對(duì)一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；小——微課視頻小，便于上傳與下載。上述特點(diǎn)高度符合教育心理學(xué)提到的學(xué)習(xí)規(guī)律，比如個(gè)體差異的規(guī)律、注意力的規(guī)律、個(gè)性發(fā)展的規(guī)律、認(rèn)知能力的規(guī)律等。拿“注意力”的規(guī)律來講，早有心理學(xué)方面的研究發(fā)現(xiàn)，即使是成年人，能夠持續(xù)、集中地關(guān)注某件事、某個(gè)內(nèi)容的時(shí)間也不會(huì)超過二十分鐘，盡管一堂專業(yè)課大概需要1小時(shí)左右，但最合理的方法是將教學(xué)內(nèi)容切割成幾個(gè)“小塊”的知識(shí)點(diǎn)來講解，以便讓學(xué)生可以更好地集中注意力。比如：現(xiàn)下廣為流行的網(wǎng)易公開課、可汗學(xué)院、超星公開課等，上面的微視頻基本都在20分鐘左右。

課堂上引入了微視頻，教師不能再繼續(xù)扮演“傳授者”的角色，更不是課堂上的權(quán)威者，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，喚醒學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑的精神；喚醒學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)，讓這些和教學(xué)內(nèi)容相互融合滲透，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、漢語言文學(xué)中微課設(shè)計(jì)資源的整合

1.各類“語言學(xué)”內(nèi)容的整合

如：在《語文課程與教學(xué)論》中，有一部分微課內(nèi)容是《文言詩文閱讀理解的基本思路》，它的設(shè)計(jì)者是方相成——浙江麗水學(xué)院人文學(xué)院副教授。視頻全長不到20分鐘，重點(diǎn)講解了閱讀文言詩文的規(guī)律與規(guī)則，通過技巧、文本、事件、道理、感情來理解文言詩文。又如：時(shí)長不到18分鐘的《普通話訓(xùn)練與測試》，設(shè)計(jì)者為鄧?yán)蛉A（江西廣播電視大學(xué)），視頻中簡潔明了地介紹了五個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從這兩個(gè)精彩的微課設(shè)計(jì)中可以看出，語言學(xué)方面的微課程，只需要針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)便可。

2.各類“文學(xué)作品”內(nèi)容的整合

以唐志剛老師設(shè)計(jì)的時(shí)長16分鐘的微課《莊子·濠梁之辯》為例，通過當(dāng)面?zhèn)魇谂c討論呈現(xiàn)了兩方面內(nèi)容：莊子的生平介紹、莊子和惠子的辯論技巧，讓人們感受到莊子“齊身與物”的高尚品行。微課的時(shí)長雖然有嚴(yán)格的要求，但唐老師并沒有受其限制，依然在視頻中詳細(xì)介紹了莊子，從而讓學(xué)生更好地把握知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，不能因?yàn)槲⒄n的“微”就隨意簡化教學(xué)步驟，微視頻中同樣要適時(shí)地穿插問題，促進(jìn)學(xué)生思考。

三、四步五環(huán)、評(píng)價(jià)微課

四步：規(guī)劃教學(xué)方案、制作教學(xué)視頻、學(xué)生自學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)，此為課前環(huán)節(jié)；五環(huán)：解釋疑難、糾正錯(cuò)誤、互動(dòng)合作、反復(fù)練習(xí)、總結(jié)成效，此為課中環(huán)節(jié)。“遠(yuǎn)程教育”是開放性大學(xué)的一大特色，如今網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基本能夠滿足微課教學(xué)所需，師生亦能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流與探討，故而開放性大學(xué)可以在網(wǎng)上展開課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的測評(píng)功能。一方面，老師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)不合理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；另一方面，師生的互動(dòng)性加強(qiáng)，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教育技術(shù)部門與文學(xué)院應(yīng)該協(xié)同合作，將開放性大學(xué)獨(dú)特的教育優(yōu)勢體現(xiàn)得更加明顯，設(shè)計(jì)“四步五環(huán)”的測評(píng)環(huán)節(jié)，提高遠(yuǎn)程教學(xué)水平。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校教育正朝著信息化方向邁進(jìn)。微課教學(xué)是專業(yè)教育與現(xiàn)代科技的高度統(tǒng)一，與教育改革的浪潮完美契合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。設(shè)計(jì)微課，已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代高校教師的基礎(chǔ)技能，只有大膽創(chuàng)新、敢于探索，才能為開放性大學(xué)漢語言文學(xué)的微課程建設(shè)增磚添瓦，才能讓大學(xué)真正成為培育高質(zhì)量人才的主陣地。

參考文獻(xiàn)：

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樊德華，新疆博爾塔拉廣播電視大學(xué)教師。