培養探究能力 提高語文水平

學生探究學習是一種新型的學習方式，是學生從學科或生活的問題出發，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識技能的學習方式。在初中語文教學中教師要優化課堂教學策略，培養學生的探究學習能力，使課堂充滿朝氣，煥發出新的生命力。

一、以生為本

新課程改革下的語文課堂要求突出“學生是學習和發展的主體”，在教學中必須“以生為本”，確定“學生是學習的主人”這個觀念。而在以往的教學中，教師完全對學生包辦代替，學生只是被教師牽著鼻子走，被動地接受知識，教師成了課堂教學的“主宰者”。學生學習探究的能力在這樣的課堂里怎能得到提高呢？因此，教師在教學設計時要考慮到的不應該是“教師怎樣教”，而是“引導學生怎樣學”，教師在教學中的主要任務不再是傳授知識，而是引導學生去探究知識、應用知識。老師的形象，笑容，要有足夠的親和力，給學生親近的感覺，讓學生敢于說話，敢于發表自己內心最真實的想法。當學生的發言違背文本的價值觀時，我們老師要學會溫柔地引導，而不是一味地批評和訓斥。

二、創建學習情景

創設情景，是指在教學時教師圍繞語文新課程教學中的熱點、難點、重點問題，提供一種具體的生活情景，讓學生設身處地的感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。在課堂教學過程中，可以借助聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，創設學習情景，調動自主探究學習積極性，使學生對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。例如：在學習郭沫若的《天上的街市》一課時，我播放星空的畫面，引出這首詩歌。并讓學生嘗試用“我仿佛看到了 的畫面”說說自己聽后的感受。這樣通過創設具體情景，喚醒學生們的生活體驗，激發他們的遐想和探究的興趣。

三、引導學生提問

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術所遵循的最高的準則就是讓學生自己提出問題。”傳統的教學觀往往是教師依照“常態曲線”建立起對教學的期待，然后通過教師的啟發評價矯正完成教學任務。這種定型化的教學模式被布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費和最有危害的一種。而學生學會提問無疑是擺脫這種傳統教育的一種良藥，也是開啟學生自主探究的一把“金鑰匙”。例如：教學《魯提轄拳打鎮關西》這一課，教師應誘導學生解題從而產生疑惑：魯提轄為什么要拳打鎮關西？怎么樣拳打鎮關西？打死鎮關西后怎么辦？“學生通過解題，產生這三個疑惑問題，此問題不僅勾畫出小說的情節，而且明白了課文的重點、難點所在，從而有效的直奔教學目標，達成教學任務。

四、倡導學生討論

學生討論有利于培養學生的獨立思考能力，口頭表達能力和創造精神，有利于促進學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。如：我教學《在烈日和暴風雨下》時設問：根據文章的結尾，祥子第二天還會不會出來拉車？這一有爭議性的問題讓學生討論，一下子挑起了學生思維沖突，有的學生認為祥子第二天肯定還會出來拉車。因為在那個黑暗的社會祥子不拉車，就解決不了基本的溫飽問題，為了活下去，第二天不得不還去“拼命”拉車。另一部分學生則認為：祥子第二天不可能出來拉車了，因為在烈日下他差點被熱死，暴雨下又差點被凍死，從“他哆嗦得像風雨中的樹葉”來看，祥子肯定生病了，也許從此一病不起，第二天怎么還能拉車呢？俗話說：“燈不撥不亮，理不爭不透。”通過討論，學生加深了對小說主題的認識和理解。

五、開展綜合性學習活動

語文綜合性學習將課本內與課本外、課堂內與課堂外、校內與校外、語文學科與其他學科溝通起來，通過活動培養學生的探究意識、合作意識、創新意識和實踐能力、以及終身學習的愿望。如：我在教學綜合性學習《馬的世界》時，我把同學們分成五個活動小組，分別對“歷史傳說中的馬”“漢語漢字中的馬”“藝術作品中的馬”文學作品中的馬”“音樂作品中的馬”這幾個課題有側重地進行研究和開展活動。學生通過一段時間的自主查找資料，收集素材，集體討論探究，調查參觀，演講展示，認識了馬和人類的親密關系，培養了關愛動物的情感，通過探討，還培養學生從多角度研究問題的意識，提高自主研究問題的能力。

語文教學中不僅要營造一個民主和諧的課堂氛圍，而且需要教師精心組織、引導，給學生更多的自主權，使自主探究成為一種良好的學習方式和精神品質，使學生通過課堂這座橋梁走向更廣闊的研究領域，探索更博大的未知世界。

伏德喜，甘肅秦安縣第三中學教師。