借力小抓手 課堂大生成

新課程理念提出：語文課堂要以生成為價(jià)值追求——生成是師生在課堂互動(dòng)中形成知識(shí)的過程，超越了預(yù)設(shè)的目標(biāo)和價(jià)值。因此我們老師要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，巧用各種小抓手，去促進(jìn)課堂中的精彩生成，收獲意想不到的效果。

一、巧用課堂評(píng)語

生活中總有一些話語，讓我們心中漾起情感的漣漪，讓我們學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了做人，產(chǎn)生了前進(jìn)的動(dòng)力。課堂互動(dòng)中也是如此，不管哪個(gè)學(xué)生都希望得到老師的肯定，老師的課堂評(píng)語會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一節(jié)課甚至一生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和為自己的勞動(dòng)而感到自豪。”因此老師的評(píng)語就起到了至關(guān)重要的作用。

如特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《晏子使楚》，課堂評(píng)語別具特色，極富感染力： “你怎么這么會(huì)讀書呢？看你把晏子的心理活動(dòng)都讀出來了。”“我看到你們臉上的這種燦爛的笑了！”“真是太精彩了。第一個(gè)掌聲送給你，是因?yàn)槟阕x人家的文章，讀人家的語言，能把別人的語言變成自己的語言，這就是一個(gè)運(yùn)用語言的過程。第二個(gè)掌聲送給你，是因?yàn)槟銊偛砰L(zhǎng)篇大論，說晏子委婉地直指楚王的要害。”除了語言評(píng)價(jià)，肢體語言和表情也成了竇老師的評(píng)價(jià)助手：使勁夸張地拍拍學(xué)生的肩、翹起大拇指等。竇老師這些及時(shí)、中肯、熱情的評(píng)價(jià)，迅速地點(diǎn)燃了課堂的激情，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中。這樣的評(píng)語、這樣的課堂會(huì)激發(fā)學(xué)生生成更多的出乎意料和更多的收獲。

二、借力輔助資料

輔助資料包括很多：如作者的生平、社會(huì)環(huán)境、自身狀況等。由于時(shí)間、空間還有個(gè)人經(jīng)歷的影響，有些文本對(duì)學(xué)生來講理解透徹有一定的困難，這時(shí)老師就需要借力于各種輔助資料來幫助學(xué)生走進(jìn)文本。

如學(xué)習(xí)《行路難》一詩，由于題材的限制和語言風(fēng)格的影響，學(xué)生對(duì)文本的理解比較膚淺，難以深入作者內(nèi)心。老師可以借力背景資料：“天寶元年（772），李白奉詔入京，擔(dān)任翰林供奉。李白本是個(gè)積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)，可是入京后，卻沒被皇帝重用，還受到權(quán)臣的讒毀排擠，兩年后被‘賜金放還，變相攆出了長(zhǎng)安。《行路難》即作于被迫離開長(zhǎng)安時(shí)，感嘆人生道路上的艱難險(xiǎn)阻。李白少有大志，胸懷著‘濟(jì)蒼生，安社稷的理想，想輔佐帝王，成就偉業(yè)。他二十四歲辭親遠(yuǎn)游，直到四十二歲才奉詔供奉翰林。因?yàn)樗涟侗挤牛镆暀?quán)貴，不容于朝。天寶三年，被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。”這段背景資料既充分反映了封建統(tǒng)治者對(duì)人才的壓抑，又反映了詩人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、憤郁和不平，同時(shí)還表現(xiàn)了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強(qiáng)地堅(jiān)持理想的品格。通過了解李白的有關(guān)生平，就算沒有匹配的經(jīng)歷，學(xué)生也能感同身受，更好的體會(huì)和走入作者內(nèi)心。

當(dāng)然輔助資料的選擇要根據(jù)課堂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而選，目的就是幫助學(xué)生更深地理解文本內(nèi)涵，收獲更多的生成。

三、開啟細(xì)節(jié)模式

李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”由此可見細(xì)節(jié)的重要性，因此課堂上我們老師可以利用好小細(xì)節(jié)悟出大情感。如學(xué)習(xí)《我的母親》一文，授課老師別具匠心地從文本中找到6個(gè)包含“從不”意思的句子“1.但她從來不在別人面前罵我一句2.我從來不知道她醒來坐了多久 3.我母親從不罵他一句 4.她臉上從不露出一點(diǎn)怒色 5.她從不和兩個(gè)嫂子吵一句嘴 6.從來沒有一句傷人感情的話”讓學(xué)生從小處著眼，更深地理解了母親的形象：既是慈母又是嚴(yán)父——既要把母愛傾注給孩子，讓他們感受家的溫馨，又要嚴(yán)格管束孩子，讓他們學(xué)會(huì)怎樣去做人（氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和等）。這樣優(yōu)秀的母親怎會(huì)培養(yǎng)不出優(yōu)秀的兒子——大度、大氣、大智？又怎會(huì)得不到孩子的真情和真愛呢？小細(xì)節(jié)蘊(yùn)含著大情感，老師善用小細(xì)節(jié)，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵就不是難事了。

教育家巴班斯基說過：“教學(xué)教育過程的最優(yōu)化，是指選擇一種教學(xué)方法，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的效果。”這說明雖然教無定法，但每一堂課定有適合老師和學(xué)生的優(yōu)秀教法。而在教學(xué)過程中老師如果能巧妙借力于適當(dāng)?shù)男∽ナ帧n堂評(píng)語、背景資料、細(xì)節(jié)等，課堂生成就會(huì)多多，就可以收獲課堂大精彩。

張淑寧，山東威海市塔山中學(xué)教師。