整合影視優勢資源 助力語文課堂教學

初中語文教學中，教師合理利用影視資源助力課堂教學，符合學生認知需求，深受學生歡迎，課堂引入價值極高，值得我們展開深度挖掘和探索。初中學生對影視作品有著特殊敏感性，也有一定生活認知積累，在文本學習中引入影視內容，能夠快速激發學生學習思維，產生諸多情感共鳴，學生由此建立起來的學習認知自然是鮮活的、立體的、深刻的。

一、精選影視內容，激發學生聽說興趣

在文本教學中，教師精心選擇影視相關內容，不僅能夠給學生帶來耳目一新的感覺，還能夠調動學生主動學習熱情，積極參與聽說活動，激活學生學習思維。

1.豐富學習資源

語文課堂教學中，訓練學生聽說能力方法眾多，借助影視作品展開訓練，符合學生一般學習規律。首先，學生對影視作品有特殊興趣，特別是學生熟悉的影視作品，已經成為學生模仿學習的重要范本，教師適時引入影視作品相關信息，對學生形成的觸動作用會非常強烈。其次，影視作品內容極為廣泛，傳播途徑也是多元化，學生利用不同信息渠道獲得影視內容，也為影視資源介入聽說訓練創造良好條件。教師要對海量影視信息展開多重篩選，提升影視資源課堂運用價值。

2.訓練聽說能力

聽說是語文訓練重要內容，運用影視資源引發學生聽說訓練積極性，這不僅是可能的，而且具有極強可操作性。在實際運用時，教師要對學生影視信息基礎做好深入調查，精選學生喜聞樂見的影視片段，發動學生模仿對話，讓學生在演繹中形成聽說能力。經典的電影、電視劇片段，小品對白，甚至是主持人的精彩語言，都能夠喚醒學生聽說熱情。

在學習人教版七年級語文《月亮上的足跡》時，為讓學生獲得更為直觀的印象，教師先利用多媒體播放我國“嫦娥一號”發射直播視頻，然后又觀看《嫦娥奔月》電影片段，并讓學生結合電影情節，講述關于月亮的神話故事。學生參與熱情很高，課堂學習氣氛濃烈。有學生講述：傳說天地間本來是黑暗一片的，根本就沒有亮光，后來不知為什么，突然刮起了大風，把兩個持火把的人給吹上了天空。從此，天上就有了兩個太陽，一個太陽下山了，另一個太陽就升起來了，照得大家都不能入眠，莊稼也都被曬枯萎了。這時候出來一位神射手，他用弓箭射中了一個太陽，這個太陽就漸漸失去了光芒，變成了現在的月亮。有學生講述“猴子撈月”“天狗吞月”的故事……教師針對學生表現給出積極評價。學生在觀看月亮影視片段之后，其學習思維被成功啟動，展開多種形式的聽說練習，有效提升學生學習語文的主動性。

二、剪輯影視片段，訓練學生閱讀能力

影視資源豐富多彩，教師要注意剪輯和拼接，針對教學實際需要，針對學生接受實際，以提升影視資源的運用優勢，訓練學生閱讀綜合能力。

1.激活閱讀熱情

閱讀是語文教學重要內容，也是學生語文素質重要達成指標。在語文教學中，教師利用影視資源幫助學生展開閱讀學習，需要對相關影視資源信息進行科學梳理和整合。在引導學生觀賞影視作品時，教師要對影視內容進行適當解讀，并發動學生展開豐富的閱讀欣賞，學生會在不知不覺中點燃閱讀興趣，提升學生感悟水平。影視資源具有靈動性、立體感，其感染力是非常顯著的，學生對影視相關內容展開閱讀是一種自覺行為，其主動感知效果會更為突出。

2.升級閱讀訓練

教師引導學生展開閱讀訓練時，不是單純讓學生觀看影視作品，而是要結合教材文本內容，對學生閱讀展開多種升級設計。首先，教師要發動學生主動閱讀經典名著，因為圍繞經典名著拍攝的影視作品眾多，對學生閱讀形成支撐的可能性更大。其次，要讓學生結合影視資源分析解讀教材文本內容，學生學習思維呈現活躍性，對影視作品有一定價值取向，結合影視作品學習文本，其閱讀效度會更為顯著。最后，閱讀是個體行為，也是集體行為，教師要針對教材內容特點，發動學生展開多種形式的閱讀實踐活動，如果有可能，可以組織學生展開豐富多彩的課堂演繹活動，讓學生在展示操作中形成閱讀認知。

《皇帝的新裝》是安徒生筆下的童話故事，學生對此具有較強認同感，為激活學生閱讀興趣，教師利用多媒體展示安徒生童話故事相關影視片段。如《白雪公主》《賣火柴的小女孩》等，學生觀看特別認真，教師引導學生展開課外閱讀安徒生童話故事，并給出具體的提示：安徒生童話故事非常多，最為著名的童話故事有《海的女兒》《白雪公主》《拇指姑娘》《丑小鴨》等。閱讀時，要注意童話情節所蘊含的哲理，并做好讀書筆記，準備參與班級講述安徒生故事比賽。教師引導學生觀看安徒生童話相關電影，點燃了學生探索激情，教師給出拓展性引導，讓學生課外閱讀安徒生童話故事，因為學生對安徒生童話故事有較深閱讀基礎，自然會積極響應的。

三、把握切入時機，提升學生習作品質

語文課堂教學引入影視內容，需要教師做好多重評估，掌握最佳切入時機，確保影視資源發揮最佳輔助效益，強化學生習作訓練力度。

1.提供習作素材

習作是語文教學重要組成部分，學生習作能力培養已經成為語文教學的重中之重的任務。初中學生習作水平參差不齊，教師利用影視作品的傳播的廣泛性，引導學生觀察、欣賞，能夠有效激活學生習作興趣。學生習作常常陷入無話可說的窘境，究其原因，主要是其生活感知太過單薄，生活內容不夠豐富，而影視作品恰恰是學生生活重要激發動力，學生面對豐富影視動感影像，往往可以生發表達的沖動，也為習作教學提供重要教學良機。

2.訓練表達技巧

影視資源為學生習作提供豐富素材和題材，也為學生語言表達訓練提供難得機會。影視作品和文學作品有一定差異性，特別是語言表達有諸多不同。影視語言鮮活、直觀，有較強視覺聽覺沖擊力，對學生語言塑造有積極促進作用。學習習作表達技巧，不是一味模仿影視人物語言，而是要通過審題、選材、構思、行文等習作活動，對語言表達展開多重探索，拓展語言創作空間，形成個性化表達特質。

《黃河頌》學習時，為讓學生對黃河有更為深刻的認知，教師事先讓學生搜集關于“黃河”的相關影視資源，學生展示搜集結果，《黃河謠》、《黃河大俠》等電影推薦率較高，教師隨即播放相關影視作品片段，并引導學生觀看，給出觀看要求：黃河是我們中華民族的母親河，代表中華民族精神，結合《黃河頌》表達主題，仿寫一段詩歌，參與班級展示。學生觀看電影片段，展開仿寫。有學生這樣寫道：黃河，偉大的母親，你有浩蕩的胸懷，也有堅韌的精神，我們為您驕傲，并說出我們的心聲。黃河，您有五千年歷史文化的沉淀，依然成為中華民族的搖籃，多少英雄故事讓我們傳頌……教師組織學生對相關習作展開集體評價活動，課堂交流互動快速展開。教師利用黃河相關影視信息引發學生習作熱情，并開展課堂展示活動，為學生表現提供良好平臺，學生參與度很高，其習作訓練價值值得期待。

四、做好拓展創設，接軌學生生活認知

影視資源運用呈現綜合性，對語文教學形成的促進作用也呈現多元化，在學生綜合性學習中引入影視內容，可以有效拓展學生學習視野，豐富學習經歷，提升創新能力。

1.聯系生活認知

影視作品與學生生活有太多契合點，引導學生接軌生活認知學習語言，可以獲得最為豐富的學習激發動力。因為影視作品知識面廣、信息全，為學生語文學習提供重要資源素材，學生模仿學習意識比較突出，強化相關認知學習，符合大語文教學理念，對培養學生語文綜合能力有重要現實意義。社會進入信息化時代，學生占有信息量呈現爆發式增長，影視資源信息傳播快捷，學生接觸影視信息機會更為豐富，這些都為學生影視信息積累提供條件。

2.塑造綜合能力

語文學習注重學生創造力的培養，教師引導學生對影視資源進行創新性實踐，勢必形成重要教學激發動力。學生利用影視資源展開課堂演繹活動，或者是自己動手制作影視作品，其訓練效果會更為突出?，F代信息技術快速發展，學生利用信息技術拍攝視頻片段已經成為可能，教師給出必要的引導，讓學生通過自我實踐操作，獲取豐富實踐感知體驗，對學生語文素質成長發揮重要促進作用。

在西方，有一部小說，叫《魯濱遜漂流記》，有人曾建議，每一個成長中的少年，都要來讀讀它，可見其閱讀價值是極高的。《荒島余生》是其中一個片段故事，在具體學習時，教師先給學生理清大體情節，然后播放《魯濱遜漂流記》電影片段，學生觀看電影非常投入。影片播放結束，教師組織學生展開一次影評活動，針對電影情節和人物，說說自己的感知。學生積極參與進來，場面頓時熱烈起來。有學生說：當一個人流落到孤島上，這時候只有兩種選擇擺在面前，要么求生，要么求死。魯濱遜選擇了勇敢面對，他克服種種困難，最后贏得了生存機會，這是最值得我們學習的。也有學生說：魯濱遜之所以能夠戰勝那么多困難，是因為魯濱遜有強大的精神力量作為支撐，在現實生活中，我們當中不乏家庭“小皇帝”“小公主”，不能吃一點苦，什么事情都需要父母幫助，相比魯濱遜，我們應該感到羞愧。教師組織學生展開影評活動，為學生探討人生創造機會，也為提升語文素質塑造提供成長力量。

語文教學離不開聽說讀寫等訓練，培養學生聽說讀寫能力已經成為語文教學的重要使命，教師有意識整合影視教育資源，通過精選影視內容、剪輯影視片段、把握切入時機、做好拓展創設等教學操作，提升影視資源的輻射力和影響力，對課堂教學形成重要支持，以培養學生綜合語文素質和能力。

黃新宇，福建福州時代中學教師。