教學(xué)《柳葉兒》應(yīng)在“苦”字上做好文章

宋學(xué)孟的《柳葉兒》是蘇教版七年級下冊第二單元的一篇敘事散文。作者以清新優(yōu)美的語言給我們講述了關(guān)于搶柳葉兒、吃柳葉兒的故事，把讀者帶入了那個苦澀的年代。至于“教什么”已不成問題，但是要讓學(xué)生通過品味作者字里行間里對柳葉兒的特殊感情還是有點難度。《新課標(biāo)》要求七年級學(xué)生欣賞文學(xué)作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系背景做出自己的評價。所以，教學(xué)時先要讓學(xué)生了解苦難。

高爾基說：苦難是一所大學(xué)。

但是要我們這些00后的孩子去體味那時的苦難，那時的年代是有一定困難的，學(xué)生很難從感情上做到認(rèn)同。所以我先引導(dǎo)學(xué)生走進文本，熟悉文本，在此基礎(chǔ)上，問：你覺得那是一個什么樣的時代？你的依據(jù)是什么？通過朗讀，學(xué)生有回答“痛苦”，有回答“苦難”，有回答“艱苦”，看來學(xué)生通過閱讀，基本已從字里行間中獲取信息，把握情感。這樣一來，第二個問題就迎刃而解了，學(xué)生很快就找到了文章的第4自然段：那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……那一年，我八歲。三個“吃光了”讓人感到的是滿腹的心酸和無奈，從中可以讀出當(dāng)時的“饑不擇食”，當(dāng)時的悲苦，當(dāng)時的慘狀，也讓八歲的孩子有了永不磨滅的深刻記憶。為了加深學(xué)生對那段歷史的印象，我適時介紹背景資料，為學(xué)生走進文本作了知識與感情上的鋪墊，避免了學(xué)生與文本的隔膜。

“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了。”獨立成段，更是給人以沉重感，開啟了作者感慨、揮之不去的痛苦回憶之旅。

語文開啟的是學(xué)生的心靈，強調(diào)的是學(xué)生的體驗，細讀全文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，作者段段句句都沒離開苦難，字字句句也寫盡了苦難。比如：第10段“天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。”我和三叔為什么早上去搶柳葉兒？又為什么讓“我”去？“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊……衣服扣子開了，肚皮蹭著了樹干，涼颼颼的。樹上的露珠滴進脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼。”可見搶柳葉兒之苦。其實，一個“搶”字就已先道出了那段歲月的滿目瘡痍，一個“搶”字就已讓人們尊嚴(yán)掃地。在那饑荒的年代，正因為低處的柳葉兒搶光了，才要到高處去搶，因為高處大人上不去，才讓“我”去搶，所以不到萬不得已，誰會舍得讓一個孩子大清早頂著早春的寒意，長途跋涉，去爭搶可以果腹的柳葉兒。

再如搶柳葉兒時看到的如詩如畫的太陽通過比喻竟成了填飽肚子的俗物，可見“我”饑餓程度之深。奶奶用柳葉兒做菜糊糊粥時的繁瑣的工作程序，可見柳葉兒味之苦澀。做柳葉兒飯，全家便只允許我一個放開了吃，可見饑荒之嚴(yán)重。等等諸如此類的苦難無不氤氳著全文，揮之不去。所以這幾段文字，讓人讀來心情沉重。

然而，作者卻在第6段說：那些天，全家最樂的是我。

于是第8段作者寫盡了爬樹搶柳葉兒帶給他的快樂。你看，從小就喜歡上樹爬高的“我”，猴一樣“噌噌”去爬到最高點，爬到越是不讓上，越是嚷著危險的那根枝上，并讓自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，最后在眾人的喊叫，驚慌中才得意洋洋地溜下樹來。作者生動地寫出了兒時的“我”在這一過程中的頑皮、天真、狡猾、快樂，以至于在挨了一頓罵，一頓揍之后，嘴里哇哇地哭，心里卻美滋滋的。透過文字，我們感受到了歡樂的氣氛，這是兒童樂天的天性戰(zhàn)勝了人間的苦難，于是苦難的陰霾一掃而空。

再看第10段，“早春的空氣”是那么“濕潤”“清涼”，“飄著淡淡晨霧的小河”是那么“朦朧”“寧靜”， 河水緩緩地流著，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲“嘩啦嘩啦”的水響。這是一段多么充滿詩情畫意的景物描寫啊！自然就是這樣：天地有大美而不言，盡管人世間濁浪滔天。真是一切景語皆情語，看來作者的“樂”是真樂，盡管這樣的快樂是“少年不識苦滋味”。

“那些天，全家最樂的是我。”還有一個秘密，是因為“做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃”。可能“我”的年齡尚小，可能“我”相對瘦弱，可能“我”的功勞最大，可能……于是乎“我”成了苦難家庭中受保護的對象。這里我們不僅能讀到作者飽嘗柳葉兒之樂，更多的是感受到家庭的關(guān)愛，濃濃的親情，感受到這個家因苦難而更加的美好和溫馨。

所以，只有深度解讀文本，才能讀懂文本，才能感受那種含淚而笑的復(fù)雜情感。

著名特級教師孫雙金老師曾說：“上好語文課，解讀文本是第一步。”作為一線的語文教師更應(yīng)該把解讀文本的能力作為自己的看家本領(lǐng)，教師只有對文本的揣摩、分析、解讀到位，才能帶領(lǐng)學(xué)生讀懂作者和作品。

陳麗君，江蘇南通市小海中學(xué)教師。