優化初中語文作業設計的方法探討

作業是學生不可避免的學習任務，也是教學中的重要環節。然而許多的教師把作業設計當作“例行公事”，主要采用大量機械性抄寫的方式進行布置，并沒有意識到優秀的作業設計也能培養學生自學、合作和動手能力。語文是與社會最容易取得聯系的學科，它無處不存在于我們的生活。因此，必須要對初中語文作業設計進行優化，教師在設計作業時，要充分考慮到學生的實際學習情況，豐富作業的類型和內容，科學巧妙地進行作業的設計，使作業達到其應有的效果。

一、合作討論式作業

語文涉及的內容非常廣泛，在當前的初中語文作業設計中，教師作業設計的對象多為學生單獨完成的形式。然而事實上初中生對于多人共同完成的作業更加感興趣，更能帶動他們的積極主動性。因此，教師應多設計一些合作討論式的作業設計。一個人的智慧總是抵不過眾人的智慧能讓人進步得快，且語文的內容如此廣泛和深奧，所謂仁者見仁智者見智，讓學生共同合作完成作業，可以各抒己見，同時也能吸取他人的寶貴意見和方法。比如在學習《黃河化險》一文時，題目中的“險”具體指什么？課文是如何寫黃河的，其作用是什么？可以將這兩個問題布置成作業，讓學生分組討論，參與討論的每位成員都要發表意見，并將各自的想法記錄在同一個本子上，再呈交給教師，集體的智慧結晶體現在同一個本子上，如此一來也能減少教師對作業的批閱量。而且在學生互相討論的過程中，也鍛煉他們的口語表達能力，以及培養他們的歸納概括能力。

二、開放性作業設計

初中語文的課堂應是開放且有活力的，只有在開放性的學習環境下，才能給學生的創造力提供最大的發揮空間，更好地激發學生的各種潛能。自然資源是我們最寶貴的資源，也是免費的教學內容，將周圍的自然環境融入到初中語文的作業設計中，讓學生懂得欣賞和感受家鄉自然風光之美，還能讓他們更熱愛自己的家鄉。比如在學習徐志摩的《泰山日出》一課時，可以讓學生留意平日的日出，將自己所看到最美或者最獨特的日出描述出來。在描述日出的過程中，也體現了學生的觀察力強弱，以及文字表達的能力。再比如在學習《濟南的冬天》，老舍先生給我們描寫了一個“溫情”的冬天，這與我們想象中冬天有所不同。教師可以先引導學生進行討論，文章把冬之美表現得淋漓盡致，向我們呈現了一個充滿活力與溫晴的冬天的濟南，寫作成功的要素有哪些？在學習完作者的寫作要素后，再讓學生進行仿寫，描寫自己家鄉的冬天，注意要突出家鄉冬天的特點。

再比如，寫日記也是初中語文中常見的作業形式，但是我們要設計不一樣的日記作業設計，就是以小組為單位，一個小組共用同一本筆記本，輪流寫日記，這樣的方式不但不會讓學生對寫日記感到厭煩，而且組員之間可以起到互相監督的作用，也能提高學生的自覺性和團隊意識。

三、辯論型的作業設計

要激活初中語文課堂的活力和氣氛，需要添加一點“火藥味”，辯論型的作業設計“火藥味”十足，必然能讓初中語文課堂燃燒起來。辯論型的作業形式突破了傳統的紙質作業，也是學生所向往的作業形式。現代的青少年都相當地有自己的主見，辯論型的作業可以讓他們暢所欲言，有話可說，改變過往教師提問學生起來回答時支支吾吾，想說又不敢說的情形。比如在學習《皇帝的新裝》這一課時，相信學生對于文中所塑造的不少人物都有著自己的想法，有的認為孩子不應該當面說出皇帝不穿衣服的真相，因為這樣容易讓皇帝惱羞成怒，而降罪于小孩。但是有的學生卻認為小孩應該要說出皇帝不穿衣服的事實，不能讓皇帝一錯再錯。還有的學生認為這樣的騙局能成功都是童話故事的需要所致，在現實生活中已經沒有這么愚蠢的人會上當受騙了。因此，《皇帝的新裝》可以從兩個角度去設立辯論的題目，從而激發學生的思維。在確定論題后，要求學生在課余時間進行資料和論據的準備工作，當做好充足的準備工作后，再展開辯論賽，如此一來，比賽才夠精彩。然而部分教師卻認為辯論型的作業耗時多，在實際教學中還是少用為好，其實不然，在辯論的過程中，學生不但能加深對課本知識點的理解，還可以培養他們的思維能力、反應能力和口頭表達能力。假如把辯論的時間節省下來，換成其他形式的作業，是否能達到多方面培養學生能力的效果呢？

對語文作業的優化就是對教學的改進，這需要廣大初中語文教師進行深刻的思考和審視，及時發現自己在布置作業上存在的問題，轉變方式，讓語文作業成為教學的推動助手，讓學生能在完成作業的過程中有所收益。

史杰，甘肅民樂縣第三中學教師。