初中語文閱讀教學有效方法探討

初中語文教學是建立在閱讀基礎上，所以閱讀能力直接影響語文成績。但目前我國初中語文教學中，仍然堅持以教授教材內容為主，教師教學活動緊緊圍繞教材展開，過度注重分析文章，而閱讀教學卻長期被忽視、邊緣化，難以發揮應有的作用。本文著重分析語文教學過程中的問題，并針對如何加強閱讀教學提出幾點建議。

一、當前我國初中語文閱讀教學面臨的困境和問題

1.教學過程僵化。目前初中語文教學，仍然堅持傳統教學方式，過度重視分析文章的中心思想、段落大意。教師教學時，要求學生劃分自然段、找出段落大意、歸納總結段落中心思想、找出好詞好句，最后對文章進行情感升華。當前語文教師把此類分析文章方法幾乎應用于所有的課文教學，從應試角度出發，此類講授方法可以讓學生學會答題技巧，但從培養學生閱讀能力的角度出發，教師運用單一的分析方法分析大部分課文，致使學生難以體悟作者獨具匠心的布局和營造的情感。

2.教學程序形式化。隨著社會的進步，信息技術走進了課堂，為教師開展語文閱讀提供了較好的輔助工具。教師通過教學技術極大地改變了傳統的教學方法。但在教學應用中，部分教師過于依賴教學技術，將文章的講述內容全部搬到課件中，板書由多媒體課件代替，課文朗誦由音頻代替，學生只能從聲音中感受文章意境。運用教育技術上，教師沒有明確課件地位，最終的結果只會導致最新的科技手段束縛了鮮活的思想。

3.過程藝術化。教師在備課階段，將教學設計和教學內容所涉及的內容全部加入教案，甚至有教師為了做到完美，將學生的總結內容也以極為藝術的語言書寫在教案上。從教學實際出發，初中學生受限于知識和方法，對文章的分析能力和解讀能力存在明顯不足，但有教師在講課過程中，原封不動地按照教案講述，對于學生正確或錯誤的回答不聞不問，使教師的備課內容脫離了教學實際。學生在學習過程中，不知教師在講述哪些具體內容，學生出現精彩回答，教師往往稍加點評就按照教案繼續開展教學，造成學生閱讀能力低下。

二、提高初中語文閱讀教學的有效途徑

1.課堂教學：創設情景。文章的美來源于字詞間感情的流露，文章作者通過詞句間的關系表達情感。教師在教學中應充分挖掘作者情感，讓學生感受有血有肉的文章。因此，教師在教學中首先創設情景，將學生帶入作者的思想，使學生首先了解作者為什么要寫這樣一篇文章，是以什么樣的心態寫這篇文章，學生如果掌握和了解了作者的意圖，在下一階段的學習則會從作者角度去真正感受文章的寫作目的。例如，教師在講授魯迅先生文章《孔乙己》時，教師就可在多媒體上展示中國古代文人追求入仕的期望，并且展示科舉前后人們身份的變化，并且為學生講授古代文人成為舉人后的種種好處，幫助學生理解孔乙己對于入仕的渴望。同時，教師介紹魯迅生活的年代，使學生直觀地面對封建文化是束縛中國人思想的源泉，學生理解后將會真正理解文章的寫作意圖。

2.課堂教學：課型創新。文章類型眾多，要求教師運用豐富、多樣的教學手段開展閱讀教學。根據課程標準，教師可以將閱讀教學劃分為以下課型：朗讀課型、學法指導課型、文學欣賞課型、活動課型、積累課型、探究課型等等。教師開創多種多樣的課型，從不同的角度教授學生如何閱讀文章，培養學生良好的閱讀習慣。例如，本文作者在七年級時聽到一位國家名師的閱讀課，這位教師開設的課程題目為《感受閱讀之美，品味文章內涵》，教師從導入開始就以講授閱讀方法為授課目的，通過本堂課，教師教會學生如何進行閱讀，如何自己進行積累，如何聽教師分析閱讀等等內容。教師沒有僵化的遵循教材內容，而是根據自己的需求開設課程，通過此類教學方式，可以有效提高語文教學的有效性。

3.課下閱讀：積累素材，培養習慣。語文閱讀能力并不是一蹴而就就可成功的，而是建立在日積月累的閱讀過程中。教師如要提高課堂閱讀教學的有效性，就不能拋棄課下積累這一主陣地。首先，教師要在教課過程中培養學生閱讀的習慣，通過課堂教授閱讀方法，學生通過課下自己閱讀書目進行鞏固復習，長時間的堅持必然會取得較好的效果。其次，教師要規定學生閱讀書目，通過漸進式指導，幫助學生由易到難、由簡入繁，從而真正提高自身的閱讀能力，為教師提高閱讀教學打下基礎。

綜上所述，語文閱讀教學是學習語文學科的基礎，初中階段是學生思想和能力發展的重要階段，教師要從學生的實際出發，開展符合初中學生特點的閱讀教學，從而為學生今后的發展打下堅實的基礎。

王衛國，浙江象山丹城中學教師。