中學古詩詞教學中的問題及解決途徑

在初中語文古詩詞教學中，很多語文教師將其作為語文知識訓練的手段，注重講解，忽視學生自主感悟；注重寫背，忽視誦讀品味。這種教學方法沒有充分發揮古詩詞的教育價值，也無法有效提高學生的語文素養。筆者結合多年初中語文教學經驗，并查閱相關文獻資料，就初中語文古詩詞教學中存在的問題進行分析探討，并提出了相應的觀點和解決策略，以期提升古詩詞教學質量，培養學生文化內涵。

一、初中語文古詩詞教學中存在的問題

1.注重講解，缺少感悟。初中語文教師在講解古詩詞時，對詩詞進行細碎解讀，將詩詞內容肢解，注重讓學生學習其中的字詞句子。同時，初中語文教師在教學中過于偏重說教和傳遞知識，對古詩詞的講解也往往側重要求學生掌握其中心思想，教導學生從古詩詞中學到道理或精神，背離了古詩詞教學對學生的情感、審美熏陶培養的本意，學生對古詩詞缺乏感悟，體會不到作品內涵和古詩詞之美。

2.注重寫背，缺少誦讀。受“應試教育”思想的長期影響，初中語文教師經常采用“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，在課堂上給學生灌輸講解很多知識要點，然后讓學生通過死記硬背的方式去記憶古詩詞，認為學生會背會寫就算完成任務。教學形式單一生硬，忽視了古詩詞誦讀教學的潛在意義。學生對這種語文教學方式感到厭煩，將古詩詞看作一堆晦澀的文字，無法通過有效的誦讀去品味詩詞作品。

二、解決初中語文古詩詞教學問題的途徑

1.創設情景課堂，引導學生感悟。學生對古詩詞作品掌握比較困難，而以往教師采用條分縷析剖析講解的方式，無法帶領學生走進作品，去用心感悟作品的內涵。而在當前，隨著教學的發展和科技的進步，數字化教學資源和多媒體教學設備廣為普及，給初中語文古詩詞教學帶來極大便利。初中語文教師可以借助這些教學輔助工具，擴展課堂教學形式，豐富課堂教學內容，創設古詩詞情境課堂，營造良好的古詩詞學習氛圍，引導學生感悟作品。

例如，教師在講解《茅屋為秋風所破歌》這首詩時，如果只是對詩詞進行翻譯講解，不去介紹作者所處的時代背景以及作者本人的生活經歷的話，那么學生對本詩的理解感悟也僅僅停留在詩詞含義的層面上，無法真正體會出作者關心民生疾苦、憂國憂民的崇高思想情感。因此，教師在講解詩詞前，可以借助多媒體教學設備，給學生展示杜甫的生平經歷、杜甫寫這首詩時所處的情境狀況，讓學生對其有一個大致的了解。這樣，學生在學習這篇詩詞時，便能容易地理解消化作品中的感情升華，深切體會作者關心社會、兼濟天下的偉大胸懷。再如教師在講解《天凈沙·秋思》一詩時，可以在課堂上讓學生欣賞課前準備好的flash動畫或者視頻演示，使學生通過生動的視頻畫面，對詩詞描繪的場景有一個直觀的理解。然后，教師播放背景音樂，讓學生在音樂中再次感悟這首詩詞，引發學生的情感共鳴，感悟作者情感。

2.鼓勵學生誦讀，品味詩詞意境。古詩詞中的平仄韻律之美，只有反復吟誦才能品味出來。初中語文教師在古詩詞教學中，要鼓勵學生誦讀，體驗古詩詞誦讀學習過程，品味詩詞意境，促使學生充分了解博大精深、源遠流長的傳統文化，增強對中國古典文化的熱愛，提高學生的文學素養。不少學生在課堂學習中，可能由于性格內向不善言辭，或者對教師和課堂存在畏懼感，習慣做一個“傾聽者”，很少主動張口。教師可以從常規的朗讀教學入手，讓學生齊讀課文，然后再循序漸進地帶領學生有感情地誦讀。

例如，在學習《江城子·密州出獵》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》兩首詩時，學生可能會覺得這兩首都是表達作者殺敵衛國的雄心壯志的。而實際上《江城子》中還表達出了作者為國效命的堅定決心和愛國思想，以及委婉表達出的期盼重新得到朝廷重用的愿望；《破陣子》中則表現了作者壯志未酬、報國無路的悲憤。教師可以讓學生仔細誦讀品味，學生慢慢地便能從“持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”和“可憐白發生”等詩句中感受兩首詩中的詞句、情感差異，從而更深入地品味詩詞意境，加深對詩詞的理解。

三、總結

綜上所述，初中語文教師要客觀正確地審視古詩詞教學中存在的注重講解、缺少感悟，注重寫背，缺少誦讀等問題，反思自己在教學中的不足，結合教學實際，創新教學模式，創設情景課堂，引導學生感悟；鼓勵學生誦讀，感受古詩詞的平仄韻律之美，品味詩詞意境。通過多種舉措，培養學生的語文綜合素養。

張萍，山東鄒平縣第一中學初中部教師。