教師下水文寫作的真正意義

劉美榮+劉俊英

在當前的作文教學中，很多學校都提倡語文教師寫“下水文”，要求老師和學生同題作文，然后師生同讀、同議、同評。可筆者認為，若老師僅僅應付好課堂上的幾篇同題作文，仍舊很難給學生的習作帶來太多指導性的建議。因為所謂的從學生視角出發，畢竟是一種俯高就低以迎合學生的寫作，有著太多的限制在里面。更何況，老師對自己寫成的東西，往往過于自愛，缺乏正確的評判意識，若老師出示下水文時沒有理性的態度，或者出示時機不對，會給學生形成固定的寫作模式，禁錮學生的思維。

因此，應該給“下水文”界定一個更加寬泛的涵義：老師創作的所有文字，只要是對指導學生寫作有幫助的那些部分，都可看作“下水文”，并不僅指那些急促寫就的同題作文。

而“下水文”寫作的真正意義，在于讓老師養成動筆的習慣，強化自身的寫作素養，進而能夠以平時寫作中積累下的切身體驗，來指導學生寫作，即所謂“操千曲然后知音，觀千劍而后識器”。這種高屋建瓴式的指導，對學生的寫作更有意義。

一、用自己的寫作體驗引導學生留意生活，積累素材。

我們經常抱怨學生作文內容空泛，缺乏真情實感，缺少一種陽光健朗的格調。要改善這種不盡如人意的狀況，引導學生留意生活，用心體悟生活很重要。如果僅僅是指手劃腳地指揮他們要怎么做，終究缺少說服力。我們可以從自己在這方面做得好的事例談起。如家處菜鄉，遍地菜棚是我們家鄉特有的風物。因為對身邊生活的關注和體察，我曾以菜棚為背景完成過多篇散文，其中《不愛落雪天》《無法量化的工作》《西洼深處有人家》曾刊于家鄉的報紙《齊魯晚報》副刊。在指導學生寫作“為家鄉喝采，愛家鄉”主題作文時，我和他們談自己選取這些素材的緣起，我們都生活在菜鄉，多數同學的家長都是種棚人，而對家鄉特有的風物，大家可曾留意？對種棚人心中的喜悅和艱辛，你們可有體悟？并結合對其中一些語段的評析，學生很受感染和啟發。

我曾寫過一篇親情文字《兒子，在一個冬天長大》，刊出后引起讀者留言討論。而文章就是一段特殊日子的切身體驗給予我的饋贈。我以具體的案例，讓學生懂得，成功的寫作，是作者對生活的體悟和積累在適當時候的一種合理宣泄。

二、用自己的閱讀體驗，幫學生注意語言的積累。

學生寫作時語言應用水平的提高，依賴平時的厚重的閱讀積累，和對多種風格的文章兼容并收的學習。一個堅持寫作的老師，更容易閱讀甄別各色名類文字。老師為寫作而做的大量閱讀體驗，使得更有把握向學生介紹一些風格各異的優秀文字。可以是經典，可以是網文。以老師對文字的敏感引領學生閱讀一些多樣化的文字，夯實孩子的語言基礎。

三、以自己的寫作體驗，幫學生注意文章寫作過程中的一些細節處理。

標題的選擇。好的標題會為文章內容增色不少。自己曾寫過的文字，很多標題的選用都頗費思量。《麥子回家的路》《西洼深處有人家》《昔同學少年》《榴花開欲燃》《煙霧里彌漫的痛》《2006，我的另類盤點》等，或化用詩句，或情緒飽滿，盡量做到精當，有吸引力。我把自己認為好的標題列給學生討論，希望能影響到他們。

細節的描摹。我曾結合自己《不愛落雪天》《兒子，在一個冬天長大》中父親覆蓋棚膜的細節和兒子去提開水的細節描寫，幫學生注意到細節描寫對表達情感的重要性。

多讀多改習慣的養成。一個堅持寫作的人，最能感受到文章修改的重要性，在提醒學生寫完文字后用心修改時會特別理直氣壯，也更會幫他們提出指導性的意見。

四、寫字，讓我更懂得尊重學生習作中的個體體驗。

寫作的老師，更懂得文字之美有百媚千紅。作為老師，不以自己的喜好輕易抹殺孩子在文字寫作中種種可貴的新嘗試。在對孩子寫作的評點中，盡量尊重他們的個體體驗，盡量對孩子們個性化的習作，表示出欣賞和喜歡，并在此基礎上給予指導。不少孩子的行文風格側重于輕松搞笑，若只是一味要求他們情感凝重，是不現實的。他們的年齡和閱歷決定了他們的寫作。其實輕松搞笑的文風也不見得不好。我發現了幾篇特別有特色的文字，并指點他們投稿，劉瑞玲的《培訓班印象記》，夏文玉同學的《牙沒了》，董瑞元的《我載的是空氣》《攢硬幣》都曾在報刊上發表，極大地激發了他們的寫作熱情。

曾記得一位名家說過，大學里能培養出莎士比亞研究家，卻無法培養出莎士比亞。而老師自身堅持寫作，現身指導，雖然無法保證讓每個同學都成為寫作高手，可畢竟比不懂寫作，不會寫作，只能照本宣科的亂指揮要好得多。因此，構建大的“下水文”寫作觀，讓寫作成為我們語文老師的習慣和素養，是提高學生寫作能力的一種有益嘗試。

劉美榮，劉俊英，山東壽光市稻田鎮王望中學教師。