生活情境下的小學語文作文教學

語文寫作源于生活，彰顯和表現生活，這就意味著，教師要實現作文教學與學生日常生活的接軌，激發學生寫作興趣，在生活情境下開展小學語文作文教學。生活是取之不盡、用之不竭的寫作源泉，教師要引導學生從生活中尋找寫作樂趣，繼而改善寫作現狀。

一、創設生活化作文寫作情境，激發寫作興趣與信心

小學生形象思維豐富，邏輯思維能力較差，其寫作的素材與靈感很大程度上是源于教材、源于生活的。在寫作教學中，很多學生之所以談“寫”色變，一方面是不重視寫作，“胸中無物”。另一方面是厭煩教師滿堂灌、填鴨式的教學法。鑒于此，教師要在生活情境下開展寫作教學，將學生最為熟悉、雖感興趣的生活現象搬到課堂，以此來激發學生寫作興趣，提升其寫作自信心。具體而言，教師可通過多媒體法、游戲法、角色表演法等創設生活情境。

如，在《美麗的小興安嶺》課堂教學之后，為了讓學生學會運用生動形象的語言呈現景物、描繪景物，教師布置以下半命題的作文：美麗的 ，空白處可以填上諸如“家鄉”、“校園”“小河”、“秋季”、“春天”等等詞匯。在該作文教學中，教師可以用多媒體為學生創設生活化情境：用圖片展示校園一角，用視頻播放事先拍攝好的當地具有象征意義的建筑物、或者展示春季美景圖等等。誠然，這些多媒體素材的展示不僅充分激發了學生的聯想與想象，重現了學生的日常生活，更使其逐漸找到寫作感覺，繼而在教師的引導下開始積極、高效的寫作。毋庸置疑，多媒體教學法拉回了學生對生活的記憶，是創設生活化情境的有效途徑。

二、強化教師的指導與點撥，依托生活情境激勵寫作

小學生的實際生活是豐富多彩的，他們每天均對生活充滿了好奇與感動，教師如果能將學生的好奇與感動以構建生活情境的方式呈現在寫作課堂上，學生必定會積極自信地寫作。當然，生活化情境的創設需要教師借助一定的方法，但在創設完生活化寫作情境之后，教師要對學生的寫作進行有效的指導與點撥，以此來激勵學習高效寫作。生活雖然是寫作源泉，但只有有效地選擇生活素材才能更好地促進學生寫作，這需要教師的指導。

如，在《難忘的一件事》的寫作教學中，教師為學生呈現了范文，依托范文內容營造了趣味生動的生活化寫作情境。范文中記敘了“我”暑期隨父母體驗生活——“賣葡萄”的事件，并以此事件折射出“對人要誠實守信，不能缺斤少兩”的人生哲理，這使“我”終身難忘。眾所周知，范文中所記敘的事件是他人生活的寫照，但卻是豐富多彩，令人受益匪淺的。很多教師在呈現范文之后，并沒有對寫作進行系統指導，這導致了很多學生參照范文，將“賣葡萄”事件改為“賣香蕉”、“賣橘子”等，同樣反映了“誠信”的作文主題。還有一些學生為了凸顯寫作的新穎性，隨意去編造虛假生活現象，鬧了很多笑話。因此，在構建生活化寫作情境后，教師依然要對學生的寫作進行有效地指導與點撥，使其寫出誠摯、真切、感人的“真”作品。

三、教會學生觀察與體驗生活，豐富學生的寫作內容

生活是小學生作文寫作的源泉，故教師要引導學生感知生活的趣味多彩，從生活中挖掘與發現寫作素材，繼而豐富寫作內容。具體而言，教師要教會學生觀察與體驗生活，讓學生在生活實踐中豐富視野，鍛煉寫作思維。生活即教育，學生要成為“生活的有心人”，在生活中發現美、體驗美并創造美，繼而釋放身心，不斷積累豐富多彩、趣味無邊的語文寫作素材，為寫出高質量的作文奠定堅實基礎。

如，在“公園春景”系列作文主題寫作時，教師可帶領學生去附近的公園內踏春賞景，讓學生通過感知春天的氣息領悟春的無限魅力。在參觀公園的過程中，有的學生被公園內五彩繽紛的顏色所吸引，有些學生則被公園內發生的精彩事件所震撼……總之，公園春景無限美好，小到一片葉、一莖草，大到一棵樹，一幢建筑物等均散發著無盡的生命氣息，洋溢在春色盎然的春景中。通過對公園春景的觀察，學生能很快從觀察中得到寫作靈感，繼而愉悅地投入寫作實踐中去。除了教師有意識組織的一些體驗生活的活動之外，教師還可以鼓勵學生參與學校組織的各類社會生活實踐活動，從社會生活實踐中發現有趣味、有意義之事，并將其記錄下來。總的來說，學生要懂得觀察生活，在觀察體驗生活中獲得寫作素材，拓展寫作視野。

在生活情境下開展小學語文作文教學，打造生活化的趣味寫作氛圍，對教師的“教”和學生的“寫”具有雙向的促進意義。

鄒楊，湖北谷城縣實驗小學教師。