批改作文的妙招

“作文是語文的半壁江山”，可見作文教學在語文課教學中占有至關重要的地位。作為一名高中語文教師，自然而然將作文教學看成一項最重要的教學工作。然而事實上，大多數語文教師沒有充足的時間和旺盛的精力，詳細批改每一次每一篇學生習作。如何及時有效地完成作文批改任務，便成了擺在每一位語文教師面前的一大難題。

一、如何解決作文教學中出現的矛盾與困惑

我通過多年的教學實踐，總結了一條批改作文的妙招——學生互批作文。現將自己的具體做法介紹如下。

第一步，批改前指導學生明確批閱作文的幾個主要方面。

1.分析作文主題是否突出。看文章是否圍繞一個中心、一個主題展開。如果是記敘文，就要看人物形象是否鮮明，事件是否有意義有價值；如果是議論文，就要看中心論點是否明確，分論點是否清楚等等。

2.分析作文內容是否充實。看文章選取事例是否圍繞中心，議論文論據是否典型充足等等。

3.評價作文的結構及思路。看文章結構是否合理，層次段落是否清晰，開頭和結尾是否照應，過渡銜接是否自然等等。

4.評析作文的語言。看用詞是否準確，語句是否通順流暢，表達是否準確簡潔，是否運用了一定修辭手法，是否具有一定的文采等等。

5.標點符號是否規范。

6.文章格式是否正確，字跡是否工整，卷面是否整潔等。

7.使用規范的批改符號。例如，在錯別字上打上方框，在病句下面劃上橫線，優美的句子下面畫上波浪線等等。

第二步，鼓勵學生大膽書寫評語。讓他們本著幫助同學的態度大膽書寫評語，給出成績。最后注明批改人的名字，以便責任到人。我在教室過道來回巡視，學生一旦遇到難以評判的問題，就及時予以指導。

我提倡評語的形式多樣化，注意運用眉批、行批、總批等等。可以分條羅列作文的優點，逐一指出存在的問題和不足；特別提倡用書信式的語言寫出評語，開誠布公地與同學進行交流，直言不諱地指出作文的問題不足。

例如，有位學生在作文評語中這樣寫道：“馬龍同學，以前我對你一直有偏見，把你看成是一位不求上進，修養素質很差的同學。今天看了你的這篇作文，好像看到了你的變化與進步。不只是你的書寫有很大改進；令人欣喜的是感受到你對生活的一片熱心；文中那位善于助人為樂的男孩形象，不就是活生生的你自己的寫照嗎？……”從此以后，我注意觀察趙龍同學的表現。結果發現他在上課時能夠專心聽講，積極發言，對班級事務格外熱心。期末時被班上評為優秀團員，學習成績進步很快。這難道不是“學生互批作文“產生的意想不到的教學效果嗎？

第三步，鼓勵學生在批改時發現并推薦優秀習作，并進行交流。交流時要求批閱者說明推薦的理由，或說明此篇作文的若干亮點。每次互批后把最優秀的習作張貼到學習園地，甚至推薦到校內或校外刊物上，從而大大激發了學生的寫作熱情。

最后一步，抽查批改情況。對那些不認真批閱的學生給予嚴厲地批評教育。

二、學生“互批”作文取得良好教學效果的緣由

1.處于青春期的學生特別在意自己在同學尤其是在異性同學中的自我形象。那些愛好寫作，寫作水平較高的學生，為了爭得在同學面前炫耀自己的機會，他也會比平時寫的更認真。就連平時學習態度不端正的學生，也擔心自己寫的太差而被其他同學笑話、甚至傷了自尊，也會盡心盡力對待寫作。

2.批改作文的好處，不僅僅是指出別人習作中存在的不足，幫助別人在寫作中取得進步；更重要的是批閱者獲得了一次難得學習他人作品的機會。批改時學生會不由自主地思考：同一個作文題目，別人是如何立意布局，選用了哪些新穎典型的材料，語言風格又如何……無形之中拓寬了批改者的思路，獲取了若干種無法從課本中獲取的寫作知識和方法。

例如有位同學批改作文所感中寫道：“今天我批閱了馬娟同學的作文，不僅讓我感受到了細節描寫、心理描寫對于表現人物形象的重要作用；也發現適當運用排比句式，可以讓文章語言更有表現力。”

實踐證明，讓學生“互批”作文，的確是批改作文的有效招數。不僅解決了語文教師的一大困惑，把語文教師從單調乏味繁重的作文批改工作中解放了出來，同時取得了良好的教學成效。可以說“互批”作文這一妙招，在語文教學中收到了一舉兩得、事半功倍的良好效果。

韓玲，甘肅臨夏中學教師。