高職院校翻轉課堂的設計與實施

殷樂++唐偉

摘 要：隨著經濟持續發展，市場競爭越發激烈，就業者綜合素質競爭激烈。針對高職學生的特點，高職教育走向了以翻轉課堂、微課為代表的信息化教學時代。《工程資料編制與整理》課程以項目為載體、以典型工作任務為中心組織課程內容，實施了課堂翻轉，在提高學生綜合素質、提升學生創新能力與團隊協作能力方面取得了顯著的效果，但在實施中尋求解決途徑。

關鍵詞：高職教育 翻轉課堂 工程資料編制與整理 實施效果

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

作者簡介：殷樂（1984—），女，湖南益陽，漢族，工程師，講師，碩士，研究方向：項目管理、水利造價、安全管理信息化。

課題來源：2014年院級課題【《工程資料整編》課程翻轉課堂的實踐與研究】

近年來，隨著經濟持續發展，高校不斷擴招，畢業生基數越來越大，市場競爭越發激烈，這本質上是就業者綜合素質的競爭。2013年，水利部、教育部聯合印發了《關于進一步推進水利職業教育改革發展的意見》，提出大力發展水利職業教育，是加強基層水利人才隊伍建設、解決人才瓶頸問題的重要途徑。以往的高職院校課程采用傳統教學方法，教師全程講課，學生全程聽課，課后通過作業與練習進行知識的內化，教學效果差強人意。這是因為高職學生對理論課興趣缺乏，而在實踐課中很活躍；注意力集中時間較短，對于接受碎片化的內容更易接受，對于數碼、軟件，他們有天然的好奇心和天賦。。對專業課雖然感興趣，但是不知道怎么學。他們真正需要幫助的時候，是他們在課下做功課遇到問題卡住的時候。針對高職學生這樣的特點，我們對《工程資料編制與整理》課程實施了翻轉，設計了學生課前通過通訊平臺看微課→課上學生組成小組討論執行→教師完成答疑并指導工作任務→課后學生進行項目實踐升華的教學流程，從而達到提高學生學習積極性，鍛煉學生動手能力、培養學生主動思考及完成任務能力、提高學生綜合素質的教學目標。

1 翻轉課堂簡介

“翻轉課堂”，又叫做“顛倒課堂”，簡單來說就是教師自己錄制視頻，學生不用在教室里學習，可以在家里或其他有多媒體設備的地方，觀看視頻，學習教師講解的知識，然后可以繼續借助于網絡平臺和教師在線交流，也可以到達教室向自己的老師進行學習中問題的求教。翻轉課堂最初由美國學者埃里克·馬祖爾提出。在上個世紀九十年代，馬祖爾第一次開發了與計算機的搭檔教學方式。馬祖爾教授在教學中發現，計算機輔助教學能讓他做教練而不是講課，他因此下結論說，“我相信這只是我看到了這一進程的開始，電腦很快就會變成教學的進程中必須存在的組成。”并預言，教師的重要性無人可以替代，計算機只能夠是一個重要的輔助力量，它的主要作用是為了輔助教師的教育工作，提高教育質量。

2 工程資料整理課程簡介

《工程資料編制與整理》課程是水利工程類專業的一門專業領域基礎課程、資料員崗位證書課程。課程的作用是培養學生正確應用工作資料驗收規范，熟練掌握運用手工或Word、Excel、測量成果等輔助計算軟件高效、準確地編制完成水利水電工程資料的技能，能從事水利水電工程各階段的工程資料編制歸檔工作。

3 課程設計思路

在課程的教授中，我們打破了以知識傳授、按章節順序的課程模式，轉變為以項目為載體、以典型工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，構建相關理論知識，發展實踐動手技能。在課程的實施中，我們一般推薦一個常見的水利工程小型除險加固工程，將工程資料編制與整理貫穿整個教學，翻轉課堂教學流程轉運如圖1所示：

我們將課程知識點進行了整理和提煉，將課程分為了基建、監理、施工、竣工4個學習情境、開工文件、交底文件、監理管理資料、監理過程資料、開工資料、施工記錄資料、竣工資料等7個學習型工作任務，22個微課知識點，如施工學習情境中的開工過程資料學習任務就分為了開工申請單的編制、企業材料、人員、機械進場報檢單的編制、進度計劃與施工組織設計的編制、施工放樣報驗資料的編制、項目劃分及報審文件的編制5個知識點。

4 實施效果

在2015年下學期，我們對某教學班級實施了翻轉教學。為體現對比效果，與未翻轉的平行班進行了成績對比，對比數據如圖2所示：

從圖2中可以看出，使用了翻轉教學之后，翻轉實驗班的成績在80～90以及90以上的區域有明顯提升，70～80部分與平行班基本持平，60～70區域與60分以下區的數據呈下降趨勢，也就是說翻轉課堂對于學生成績的提升還是有效果的，不及格率下降，優秀率明顯上升，而成績的提升對于優秀學生更為明顯。

5 出現的問題和改進途徑

在實施翻轉課堂的過程中，我們發現了如下問題，并嘗試提出改進的途徑：

（一）翻轉課堂的時間安排

在翻轉課堂中，教學流程需要在課前學生自行觀看微課，這個環節是非常重要的。因為學生只有實施了該環節，才能在接下來課堂中的小組討論與知識內化環節中有所得、有所論。但是這很明顯需要學生自行安排，高職學生對于安排自己的課余時間力不從心，同時也存在學生積極性不高，不看微課等現象。為了解決該問題，翻轉課堂需要教學制度、教學系統的支持。

（二）翻轉課堂要求信息化支持

在翻轉課堂中，我們需要一個通訊平臺與學生進行即時溝通。通訊平臺反饋越及時，翻轉效果越好，參與者越多，激勵效果越好，學習氣氛越積極。之前我們有嘗試過借助世界大學城進行翻轉教學，但是學生反應這個平臺設計界面復雜，登入困難，反饋不及時，效果不是很好。這次我們主要是qq軟件結合世界大學城使用，主要在qq群中進行課程的分享與通訊，消息的通訊存在一定的滯后性，但是及時性好，使用也很方便，學生反饋較好。如果以后有一款專業、簡潔、便利的翻轉課堂軟件，相信實施效果會更好。

（三）翻轉課堂對學習者的要求較高

在翻轉課堂中，我們要求學習者有較高的學習主動性、基礎的網絡與信息技術的知識、深層次的思考和學習能力。這三者缺一不可，網絡與信息技術的支持是參與翻轉課堂的基本條件，翻轉課堂的學習效果是建立在學習者的自主學習能力上的，越積極主動，越深入思考，越觸類旁通，學習效果越好，反饋越出色，知識內化程度越深。

（四）翻轉課堂對教學者的要求較高

為了激發學生的學習積極性，掌控學生的學習脈絡，教師制作微課要遵循易懂、簡明、專業的原則，對工作任務的指導書、任務書、導學學案、課程ppt、課后練習、實訓項目、案例模擬等一系列教學內容也要進行精心組排，構建完整的學習支持體系。

綜上所述，翻轉課堂同時注重教學者與學習者，對提升學生綜合素質、團隊協作能力、創新能力都有莫大的幫助，也能積極推進高職院校為社會提供有價值人才的辦學宗旨。翻轉課堂作為一個教育體制改革的新途徑，能夠給學生提供更多素質教育的機會，為學生提供更多改變學習觀念的機會，培養實踐技能的機會，從而為社會為行業提供更多的高素質行業技術技能人才。

參考文獻

[1] 高麗霞.高職院校翻轉課堂信息化教學平臺的設計與實現[D].濟南：山東大學，2015.

[2] 馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉課堂的實證研究[J].遠程教育雜志，2012，（1）： 79-85.