讀寫結合是低學段輕松寫話的基本策略

羅婷+楊安華

小學低年級是學生學習寫話的起始階段，它不僅關系著學生寫話基礎，也直接關系到學生寫話興趣培養(yǎng)。小學低段學生學習積累少，寫話素材嚴重不足，寫話方法與技巧缺失，如果我們能夠將低年級寫話教學與閱讀教學結合起來，將有效彌補學生寫話積累不足的缺陷，使閱讀與寫話互相促進，提升學生寫話能力。

一、他山之玉，發(fā)揮文本“扶手”作用

低段語文閱讀教材編寫貼近學生學情，內容豐富，情感豐富，語言優(yōu)美。教師要善于借助仿寫，借助他山之玉，引導學生仿詞、仿句、仿段等，發(fā)揮文本“扶手”作用。

1.詞句仿寫實基礎。對語文閱讀文本中的詞句進行仿寫，不僅能夠促進學生詞句積累，深化學生對詞句理解，也能培養(yǎng)學生錘煉語言的能力，使學生在仿寫中感受到語文文字魅力，激發(fā)學生寫話學習興趣。

例如《四季》一文中用了“尖尖”“圓圓”“彎彎”等疊詞，傳神地寫出草芽、荷葉、谷穗等特點，帶給學生和諧的韻律感，朗朗上口。我就引領學生進行疊詞仿寫，為學生創(chuàng)造出詞語仿寫情境：

春天柳葉（ ），夏天熱浪（ ），秋天云兒（ ，冬天冷風（ ） 。

這樣不僅強化了學生對疊詞的認識與了解，也夯實了學生寫話基礎。

句子是對詞語仿寫的深入，教師要借助經典文本，根據(jù)學生句段的特點，引領學生將詞句仿寫有機結合起來，循序漸進，不斷提升學生寫話綜合能力。

例如《春雨的色彩》一課的開頭語句優(yōu)美：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”該句運用了疊詞“輕輕地”與擬聲詞“沙沙沙”，生動地寫出春雨的情狀特點，模擬出春雨聲音的特點，同時運用比喻的修辭，我于是引導學生進行詞句仿寫訓練：

春雨，像蠶姑娘吐出的（ ），（ ）地舞在空中，絲絲絲，絲絲絲；

春雨像（ ），（ ），（ ）。

仿寫設計，不僅做到由扶到放，也有機地融合了詞句仿寫訓練。

2.段落仿寫漸提升。學生寫話能力的提升離不開段落仿寫，教師要善于挖掘閱讀教學中的段落仿寫資源，通過段落仿寫鍛煉學生的語言能力，增強學生寫話條理意識，使學生的寫話思維得到有效發(fā)展與提升。

例如《胖乎乎的小手》有這樣幾段：

爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”

媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”

姥姥從廚房出來，一眼就看見了畫上紅潤潤的小手，說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”

為了強化學生的語篇意識，我圍繞這三個片段，引導學生實現(xiàn)情境遷移，再仿寫兩段：

老師家訪到來，瞧見畫，微笑著說：“（ ）”。

好朋友來我家玩耍時，看見這幅畫，笑嘻嘻地說：“（ ）”。

這樣的仿寫訓練就較好地訓練了學生的寫話思維，促進學生寫話能力逐步提升。

二、合理補充，發(fā)揮文本“支點”作用

語文閱讀教學中，有不少可供挖掘的空白資源，教師如果能夠合理運用，將能夠使這些文本“空白”轉變?yōu)閷W生寫話能力發(fā)展的“支點”，促進低年級學生寫話能力發(fā)展。

1.情節(jié)巧擴展。小學低年級語文教材中，大多文本考慮學情特點，情節(jié)相對來說比較簡略，這就為寫話訓練創(chuàng)造了契機。語文教師要善于發(fā)揮這些情節(jié)的資源效應，引導學生對情節(jié)進行適當?shù)臄U展，課堂情節(jié)的擴展可以采用說話的形式，這樣不僅避免學生由于字詞書寫造成的障礙，也能夠節(jié)約時間，培養(yǎng)學生口頭語言表達能力。

例如《我選我》這篇課文里面涉及到這樣一個情節(jié)，“王寧突然站起來說：‘我選我。大家都愣住了。”我于是引導學生圍繞“大家都愣住了”這個情節(jié)進行擴展：“假如你就是這個班級的一個學生，這時的你心理是怎么想的呢？”通過情節(jié)延展，引導學生深入人物的內心世界，進而感受到王寧的自信。這樣不僅提升了學生寫話能力與想象能力，也使學生的人格受到感染與熏陶。

2.結尾再續(xù)貂。語文文本中，不少結尾往往比較含蓄，具有豐富的想象空間。教師要深入解剖教材，根據(jù)文本結尾的特點，敢于、善于引導學生對文本結尾再續(xù)貂，為學生的思維一個支點，培養(yǎng)學生寫話學習中的創(chuàng)造力。

例如《坐井觀天》這篇成語故事，結尾用小鳥的一句話做結尾：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”此處就為教師引導學生為文本結尾續(xù)貂創(chuàng)造了機會，我于是以《青蛙跳出井口以后》為題，引導學生發(fā)揮想象，對故事進行續(xù)寫。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生寫話能力，也促進學生對“坐井觀天”這個成語的理解，深化學生對文本內容的理解，做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫相長。

三、巧妙“易容”，發(fā)揮文本“輻射”作用

小學低年級寫話教學中，對文本的利用還要善于引導學生走出文本，對文本進行巧妙地“易容”， 使學生對閱讀文本進行改寫，發(fā)揮文本的輻射作用。

1.擴容術。所謂擴容術就是引導學生對文本句子進行擴展以提升學生寫話能力的一種讀寫結合方法。低年級語文閱讀文本中有不少句子具有擴展的空間，給句子添加一些修飾成分。這樣不僅可以使句子更加生動、具體，也有助于提升學生運用語言進行表達的能力。在擴寫中，教師要善于對學生進行適當?shù)囊龑Вo學生的擴寫指明方向，擴寫訓練的角度要豐富，從多個角度發(fā)展學生寫話能力。

例如二年級《看雪》這篇課文中有一段：“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！”我這樣引領學生：冬天給你的感覺是怎樣的？下雪的冬天呢？學生首先想到了冷，接著又想到寒冷，我讓學生將自己想到的詞補充到冬天的前面；

繼而又問：“同學們有誰看過雪花飄落的景象的？能不能用一些詞為我們描述一下呢”。于是學生想到“慢慢”“紛紛揚揚”“輕盈”等詞語；

為了進一步引導學生抓住景物的特征寫景，我又引導學生：“小朋友很聰明，誰能說說‘紛紛揚揚與‘輕盈寫的是一樣的雪嗎？”學生很快認識到“紛紛揚揚”寫的是大雪，輕盈的一般是小雪。

學生興趣越來越濃，于是我決定給學生創(chuàng)造機會：“小朋友們，讀書要學會思考，學會發(fā)問，剛才老師問了兩個問題，小朋友們能不能再從這一段中找出一些問題，問一問，給句子加一些成分，使句子更美呢？”層層擴展，有效提升了學生寫話思維的高度，學會通過擴展使句子更豐富，更具體。

2.嫁接術。讀寫結合的目標指向在于促進學生寫話能力發(fā)展，教師要善于引導學生掌握嫁接術，可以是學生運用自己的語言對文本語言進行優(yōu)化，可以是學生利用文本語言對自己的寫話語言進行優(yōu)化，也可以是借鑒文本語言優(yōu)化文本語言，形式不限。通過語言優(yōu)化，強化學生學以致用的意識，培養(yǎng)學生批判閱讀的習慣。

例如《小柳樹和小棗樹》一課中有這樣一句：“小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。”這句話描寫的對象是小柳樹，表現(xiàn)小柳樹的美。為了強化學生這一句用詞與句式的體會，我引導學生運用這樣的寫法描寫小棗樹，對“小棗樹結了許多又大又紅的棗子”這一句進行優(yōu)化：“小朋友們，我們能不能模仿寫柳樹的這句‘小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看，來改一改‘小棗樹結了許多又大又紅的棗子呢？，寫一寫棗樹的葉子和棗子。”學生很快優(yōu)化出這樣的句子：小棗樹的葉小小的，棗子大大的，紅紅的，真好看！這樣通過引導學生進行“易容”優(yōu)化，既基于文本，又高于文本，較好地發(fā)揮了文本輻射效應。

讀寫結合是低段語文課堂輕松寫話的有效策略。小學語文教師要善于在教學實踐中不斷探尋讀寫結合的有效路徑，使學生輕輕松松學寫話，又使寫話反哺語文閱讀教學，實現(xiàn)讀寫相長。

羅婷，楊安華，湖南懷化市洪江區(qū)幼兒園教師。