“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)

王琴

【摘 要】 在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中語文課程的教學(xué)模式在慢慢發(fā)生改變，借助這種大的互聯(lián)網(wǎng)背景，不僅使得教師和學(xué)生對于教學(xué)資源與信息的獲取更加便捷，其對于教師的課程講授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式也一定程度帶來了轉(zhuǎn)變。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 初中；語文；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境不僅給各個行業(yè)和各種產(chǎn)業(yè)帶來了革新，其對于教育領(lǐng)域的滲透也在越來越明顯的體現(xiàn)出來。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中語文課程的教學(xué)模式在慢慢發(fā)生改變，借助這種大的互聯(lián)網(wǎng)背景，不僅使得教師和學(xué)生對于教學(xué)資源與信息的獲取更加便捷，其對于教師的課程講授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式也一定程度帶來了轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式帶來的變化，并且充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和大量可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源，這往往能夠給閱讀課程的教學(xué)提供豐富的信息，并且可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升

一、利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進(jìn)行學(xué)科滲透

首先，我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)學(xué)科的滲透，這對于閱讀課程來說是一個非常好的轉(zhuǎn)變。在語文課本中學(xué)生學(xué)到的文章涉及各個領(lǐng)域，對于那些跨學(xué)科的文章，教師在教學(xué)時如果可以有效地進(jìn)行學(xué)科間的良好融合，這會給學(xué)生提供更多有效的信息，不僅有助于學(xué)生更充分地理解與體會涉及的閱讀范本，這其實(shí)也是對于學(xué)生自身知識積累的一種豐富與拓寬。在過往的閱讀課堂上，這一點(diǎn)想要實(shí)現(xiàn)通常需要教師做大量的前提準(zhǔn)備和資料的搜集工作，教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備很多課外素材，將這些跨學(xué)科知識帶入課堂，進(jìn)而一定程度實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和其他領(lǐng)域?qū)W科的融合。但是，有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)工具后，這一切變得簡單了很多。教師只需提前在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相應(yīng)的信息，就會有的大量相關(guān)背景資料出現(xiàn)，其中很多內(nèi)容都可以成為課程教學(xué)的輔助。不僅如此，學(xué)生也可以課前事先進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取很多相關(guān)聯(lián)的信息，給課堂上的文章學(xué)習(xí)形成非常好的基礎(chǔ)與鋪墊。

以《建筑藝術(shù)》中的閱讀文本為例，這部分閱讀篇章中介紹到的人民英雄紀(jì)念碑、中山陵、凡爾賽宮、黃鶴樓、古羅馬斗技場等，從內(nèi)容上來看實(shí)際涉及地理學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等其他學(xué)科。因此，教師在開展這一單元的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)合理地穿插相關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)。假如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中能引導(dǎo)學(xué)生對于建筑物所處的時代背景進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生就更容易理解“建筑物是時代發(fā)展的縮影與產(chǎn)物”這一說法，并且可以形成對于閱讀文本的更深的印象。教師可以實(shí)現(xiàn)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生首先自行在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽這些資料和圖片，首先形成對于建筑的感性認(rèn)知。這會幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)會這些文章，不僅非常有效地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)和其他學(xué)科的融合，這也豐富了學(xué)生的認(rèn)知范疇和視野。

二、增進(jìn)學(xué)生間的協(xié)同與互助

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下同樣可以給學(xué)生間的交流互通提供平臺，能夠加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)同與互助，這也是一個非常好的教學(xué)轉(zhuǎn)變。新課程背景下更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性，鼓勵學(xué)生充分展開對于教學(xué)內(nèi)容的自主探究。在這個要求下，教師可以讓學(xué)生間有更多問題討論和交流的機(jī)會與平臺，可以結(jié)合具體的閱讀文本展開討論，還可以相互解答自己的一些疑問。這樣的過程不僅可以在課堂上實(shí)現(xiàn)，學(xué)生還可以輕松地在課下通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)。這既是拉近學(xué)生間距離的一個途徑，也能夠發(fā)展與鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在有效的協(xié)同互助中更充分地展開對于閱讀文本的分析與探究。

以《人生體驗(yàn)》的教學(xué)為例，這個單元內(nèi)的閱讀文本都帶有著人生哲理性，富有意味深長的色彩。而這種相對主觀的人生體驗(yàn)又會因人而異，學(xué)生間會由于不同的家庭情況、成長環(huán)境、性格特征以及愛好取向等對于很多問題的感受不一樣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文本時，可以多以朋友的身份去引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生以平等的關(guān)系與教師一起探討這些問題，教師還可以鼓勵大家課下多進(jìn)行交流，可以采取網(wǎng)絡(luò)聊天的方式來探討很多問題，表達(dá)自己的理解與感受。這會加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀過程的喜愛，能夠讓學(xué)生間在有效的交流分享中加深對于很多問題的理解與體會。

三、深化對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境同樣可以給學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)帶來推動，這也是很有價值的一點(diǎn)。教師要善于不斷變化閱讀教學(xué)的形式，并且可以靈活地將各種不同的教學(xué)范疇實(shí)現(xiàn)融合，比如，可以進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合，這會更加有助于學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下讓這一切能夠更好地得以實(shí)現(xiàn)，借助網(wǎng)絡(luò)上的資源與信息，以及網(wǎng)絡(luò)背景下大家溝通的便利性，很多過往的課程教學(xué)中遇到的問題都能夠輕松解決，并且學(xué)生可以有充分的交流互動平臺，師生間的交流方式也在發(fā)生變化，這些都是帶給閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變的推動力量。

以《威尼斯商人（節(jié)選）》的教學(xué)為例，這一閱讀文本描寫的是威尼斯法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件的經(jīng)過。如果是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師必定是按照閱讀文本的內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生于矛盾沖突中去分析人物性格。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新驅(qū)動的角度去鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。比如，可以讓學(xué)生嘗試著在遵循原戲劇靈魂宗旨的前提下去改寫劇本，改寫人物的對白，改寫場景的內(nèi)容，還可以“節(jié)外生枝”地在原文的基礎(chǔ)上去設(shè)計出更多的內(nèi)容等等。這些新的元素融入閱讀課堂不僅能夠帶給學(xué)生眼前一亮的感覺，這其實(shí)也是對于學(xué)生發(fā)散思維的一種激發(fā)與鍛煉，可以讓學(xué)生從不一樣的視角來理解與分析文本，并且以創(chuàng)作的方式表達(dá)自己的理解與感受，這會讓閱讀教學(xué)的價值更充分地體現(xiàn)出來。

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