小學語文閱讀教學文本細讀策略

李東旭

【摘 要】 閱讀教學作為語文教學的基本環節，其能力的高低與否直接或間接地影響到了學生其他語文能力的形成和發展，隨著教學改革的推進，基于文本細讀的閱讀教學逐漸走進了廣大教師的視線，本文就小學語文閱讀教學中的文本細讀進行一些深刻的探討，并對其策略進行了整理和分析。

【關鍵詞】 文本細讀；小學語文；策略

在新課程背景下，小學語文閱讀教學已經逐步開始向文本細讀方向發展，教師應在教學中理解文本的構思脈絡和深刻內涵，這樣才能完善教學內容，進行有效的閱讀教學，讓學生在引導下能夠細細品讀文本，在斟酌字句和語言表達中獲得語文能力的提升。因此，文本細讀值得推廣和發展。

一、小學語文閱讀教學的現狀

目前，在小學語文教學存在著一些不可忽視的問題，學生的優異成績是以全天候的學習為基礎的，閱讀能力只能通過大量操練這一個途徑來提高，一些教師的思想仍然被以分數和成績為重的應試教育所捆綁，堅守著“考什么，教什么”的教學思想，在學生的日常作業中布置大量的閱讀練習，認為只有這樣才能幫助學生提高閱讀能力和語文分數，這種不正確的教學方式因為學生的認字量無法匹配閱讀教學的內容，容易導致惡性循環，使得學生的語文成績呈現嚴重的兩極分化，兩極差異導致低端的學生利用更多的課外時間去完成大量語文閱讀練習，久而久之學生疲于應付，以閱讀操練代替閱讀能力培養取得的短期效應也蕩然無存，長遠上來看容易使學生的學習興趣下降，造成極惡劣的影響。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的策略

1.在多元化細讀中尊重文本價值

閱讀教學中文本細讀的視角只有多元化才能讓學生在整個閱讀過程中有豐富的閱讀體驗，教師在細讀文本時，要以一個讀者的身份進入文本的情景，用心去感悟和體驗文本語言描繪的場景，并借助自身的閱讀經驗讀出文本原意，重新構建文本新意，其次教師要換位思考，站在學生的視角品讀文本，在一望而知的語言中發掘學生的閱讀盲點，感知學生在閱讀中憑借自身能力能達到的閱讀高度。

在教學中，我有目的地將《魯濱遜漂流記》影片選段和原著選段出示對比學習，讓學生不僅直觀感受魯濱遜獨居荒島的驚險，也讓他們在頭腦中形成想象的畫面，一下子就把學生們閱讀興趣提高了。此時，我再引領學生學習楊紅櫻對《魯濱遜漂流記》一書故事的概括，通過誦讀感受作者運用文字的精煉、準確，也就水到渠成了。之后，我組織開展了兩個語文活動，一是分組討論“為什么父輩們要把這本已經泛黃的書傳給兒子，而不是重新買本新書送給他呢”，二是讓學生辯論“這本書，女孩子有沒有必要讀”，通過活動的探討和交流，學生們很快就明白了作者的意圖是希望青少年們能傳承魯濱遜身上所展現的人格精神。

教師通過兩種不同視角對文本進行品讀，獲得了不同的文本價值，前一種視角是教師作為讀者在享受閱讀過程中獲得各種各樣的體驗，其中體會到的文本價值更具有文學鑒賞的意義，后一種視角可以讓教師在閱讀中體會學生的得失難易，具有深刻的教學價值。

2.在整體化閱讀中潛心細讀咀嚼

正如朱光潛先生的名言所說“慢慢走，欣賞啊！”文本只有在慢慢地品讀過程中才能讀出味道來，作為教師應該在教學中把目光聚焦于文本的細部，在反復咀嚼中提升閱讀品質，然而值得注意的是，文本細節疊加的部分不等于文本理解的全部，糾纏于旁枝末節不等于文本內涵，在細讀過程中要由整體到部分，再由部分回歸到整體，首先對于整體，要做到把握全文脈絡線索，并關注整體人物形象。對于部分要做到扣住關鍵字詞段落進行分析并注意挖掘文本內不起眼的空白處。通過同時對整體和部分的仔細咀嚼，才能讓教師引導學生逐步進入細讀的境界，整體把握篇章結構，在文本完整的語境中使學生潛心進入文本細讀，實現閱讀價值最大化，避免學生陷入隨意肢解文本的誤區。

3.在深入淺出中遵循教學規律

一個準確的文本解讀可以有效幫助學生帶入情境，是小學語文閱讀教學有效性的關鍵和基礎。語文教師在課堂教學中應該找準文本的教學價值，引領學生逐漸深入情境，深度挖掘文本中作者的思想感情，但是一些文本的中心思想因為小學生還沒有積累豐富的生活經驗而難以被解讀，這時候就需要教師將其一步步分解，使文本中蘊含的感情以淺顯易懂的方式呈現在學生面前，真正做到深入淺出，讓學生在遵循教學規律的前提下完整理解文本。

古詩教學一直以來都是課堂教學難點。在教學《聞官軍收河南河北》之時，在初讀古詩的基礎上，我話鋒一轉，問大家：“你們知道杜甫寫這首詩之前發生了什么事嗎？”看著學生們興致盎然的樣子，我以講故事的形式為學生們拓展“安史之亂”的歷史，其間，把杜甫這個角色滲透故事之中，故事尾聲，我突然來個情境代入：隔壁張三跑到杜甫家中，大喊：“杜先生，杜先生，安史之亂平定了，咱可以回家了！”馬上追問：“同學們，此時杜甫是怎樣一個心情？他最想干什么？”之后的詩句理解水到渠成，而詩文朗讀則聲情并茂，所有學生都能用誦讀表現出詩人欣喜、迫切回家鄉的心情。

4.在結合課外時掌握閱讀方法

課外閱讀在提高學生語文能力中也發揮了無法取代的作用，在課堂上學生積累的語文學習經驗為課外閱讀教學提供了細讀的溫床，在廣泛的課外閱讀中，學生可以通過眉批、旁批和尾批等方式提升自己細讀文本的品質，使閱讀由淺入深，獲得自主閱讀的能力。

自2014年起，每周三的語文早讀，我都要求學生們共讀一本優秀的課外讀物。在近30分鐘的閱讀之后，我都要求學生們在當日所讀的內容中挑選自己最喜歡的連貫語段摘抄在“采蜜本”左半頁上，并用紅筆圈畫出關鍵詞、句，再在右半頁上結合圈畫詞句，聯系生活寫寫自己的感受。利用當周一節語文活動課，分組交流自己的閱讀體會，再推薦幾位同學全班交流。等到這本課外讀物讀完，我要求同學們結合自己“采蜜本”的內容，寫一篇讀后感，相互交流。一段時間后，學生們自主閱讀的能力明顯提高，寫作水平也大有起色。

目前，文本細讀正在慢慢滲入小學語文的閱讀教學中，教師在課堂上通過自己的細讀體驗帶動學生的主觀能動性，使文本細讀轉化為閱讀實踐，讓學生的能力得到真正的提升，然而文本細讀的發展中，一些新的困惑和誤區也不斷涌現，這就需要廣大教育工作者共同努力使文本細讀得到健康地發展。