初中名著教學存在的問題及教學建議

“名著導讀”是新時期初中語文教材中新添加的板塊，該板塊蘊含豐富的課外名著閱讀。這些名著閱讀是根據初中生思想、情感以及個性發展規律選取的名著，對學生知識視野、生活經驗的提升具有重要促進意義。但分析當前初中語文名著導讀教學現狀，發現其中仍存在一些問題。故，以下筆者就對當前初中語文名著導讀教學現狀進行一些分析并提出相關教學建議。

一、創設閱讀情境，激發閱讀興趣

閱讀興趣可以幫助學生打開知識大門，促進學生語文素養與綜合素質的提升。但在傳統的名著導讀教學中，大多數教師忽視學生閱讀興趣的重要性，通常直接、生硬的為學生布置名著閱讀任務，導致學生的閱讀興趣不高，故閱讀效率不佳。對此，在新時期初中語文名著導讀教學中，教師可以根據不同名著內容為學生創設不同閱讀情境，從而激發學生閱讀興趣。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著為例。小說圍繞主人翁“保爾·柯察金”的成長經歷告訴大家：在成長的道路上，無論遇到什么艱難險阻，只有先戰勝自己才能戰勝一切，之后可能就會創造奇跡，成為鋼鐵般的戰士。教師在為學生推薦這部作品時，可以先為學生播放《鋼鐵是怎樣煉成的》的影視片段。通過視頻為學生創設一個真實的情境，激發學生的閱讀興趣。而后，教師可以借助多媒體課件為學生出示“生命對于人只有一次……為全人類的自由解放而斗爭”這段話，并提問學生：“大家聽過這段話嗎？這段話又是誰說的呢？”以此為學生引出前蘇聯作家“尼古拉·奧斯特洛夫斯基”以及他的作品《鋼鐵是怎樣煉成的》，為學生解釋說明，課前學生觀看的影視片段就出自該篇小說。通過這樣的介紹激發學生的求知欲，可以有效提升學生的閱讀興趣。

二、介紹作者生平，講解背景知識

在傳統的初中語文名著導讀教學中，通常教師受應試教育影響，通常以“劃重點、講重點”的形式為學生解讀名著。這樣的教學方法忽視了學生對作者作品以及作者創作背景的解讀，導致學生對名著時代背景、內涵以及作者的思想情感理解不深。這樣的閱讀形式，使得學生知其然不知其所以然，影響了學生閱讀效率的提升。

故為改善這一情況，在新課改背景下的初中語文名著導讀教學中，教師引導學生進行名著閱讀之前，應注重為學生介紹作者生平，講解名著創作背景，從而為學生之后的閱讀奠定良好基礎。如教師在為學生推薦《格列佛游記》這篇名著之前，可以組織引導學生查閱、搜索并下載該篇名著的相關資料。然后在課堂上為大家介紹。學生介紹之后，教師可以針對學生講解的情況進行總結，并為學生介紹名著作者“喬納森·斯威夫特”的生平以及其所處的環境，重點為學生講解《格列佛游記》創作的背景。通過知識補充讓學生了解“小人國”其實是18世紀上半葉時英國社會的縮影。讓學生在之后的閱讀中被格列佛周游的奇妙旅程吸引的同時，可以感受到名著字里行間對當時社會的不滿與諷刺。通過長期的閱讀，在潛移默化中逐漸幫助學生樹立科學、正確且積極的人生價值觀，促進學生文學素養的有效提升。

三、培養閱讀習慣，引導自主學習

分析以往初中語文名著教學情況發現，大部分教師受傳統教育的影響，對名著導讀教學的重視不夠，沒有傳授學生一定的閱讀方法與技巧，也沒有培養學生自主閱讀習慣。導致學生在閱讀中經常“不得要領，勞而無功”，進而逐漸喪失對閱讀的興趣。針對這一情況，在當前的名著導讀教學中，教師應注重傳授學生閱讀技巧，培養學生閱讀習慣，鼓勵學生自主學習，以促進學生語文綜合素質與能力的提升。

教師在為學生推薦《西游記》這本名著之后，可以先傳授學生相關的閱讀方法。如：略讀與精讀融合。教師應先帶領學生進行閱讀訓練，引導學生在閱讀過程中應根據不同的閱讀材料、不同的閱讀需要，靈活選用略讀與精讀閱讀方法；在閱讀過程中，遇到不懂的內容時，應對該內容進行仔細研讀，根據上下文、課外資料等揣摩作者的意思。又如：在遇到文章經典片段時，教師可以鼓勵學生將名著作品與影視劇作品融合，借助電視劇激發學生閱讀興趣，同時可以加深學生對名著作品的理解。另外，教師可以每天抽出時間組織學生自由閱讀名著。同時可以倡導學生家長抽出時間和學生一起閱讀，與學生一起討論。通過這樣的形式逐漸培養學生的自主閱讀習慣，有助于促進學生綜合能力的有效提升。

總而言之，名著閱讀對初中階段學生視野的開闊、知識的拓展，以及語文綜合素質的提升具有重要意義。因此，新時期初中語文名著導讀教學中，教師應積極找尋教學中存在的問題，找出應對策略，促進學生文學素養的提升。

張紅梅，江蘇如皋市外國語學校教師。