小學生錯別字成因及預防策略研究

蔣瓊

【摘要】錯別字長期以來一直是困擾小學語文教師的重要問題之一，積極總結小學生錯別字的原因，并采取針對性的預防策略，對于減少和糾正錯別字有著重要的意義。鑒于此，本文就對小學生錯別字的主要成因進行了分析，并提出了較為全面、可行的預防策略，以供參考。

【關鍵詞】小學生 錯別字 成因 預防

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0185-01

信息化環境下，拼音打字正在逐漸替代手寫，這導致很多成年人經常寫錯別字，并認為錯別字無傷大雅，但對小學生而言，錯別字卻深刻地影響著他們的學習成效、考試成績和文化修養。漢字文化博大精深，每個漢字的字形、字音、涵義中都凝聚著我國世世代代知識分子和勞動人民的智慧，規范、正確地書寫漢字，是小學語文教育對小學生提出的基本要求之一，因此，小學語文教師應有意識地發現、預防、糾正錯別字，使小學生養成良好的書寫習慣。

一、小學生錯別字成因分析

（一）內因

首先，小學生年齡小，學習經驗不足，感知能力和判斷能力尚不健全，因此對漢字的認識大多還比較籠統，缺乏精確區分和深刻理解的能力，導致部分混淆了字形、字音十分接近的漢字。如自己的“己”，小學生往往會誤寫成“已”或“巳”。

其次，許多小學生在學習和書寫漢字時存在注意力不集中、粗心大意的問題，要是他們長時間集中精力認字、練字是很困難的，而部分教師又不重視活躍課堂氛圍和激發學生的好奇心和學習興趣，導致學生在注意力分散的情況下記錯字或寫錯字。

最后，小學生的視、聽、知覺是有選擇的，接受信息的強弱程度，影響他們的思考。如教師在教“迎”字時，強調不要畫蛇添足多一撇，學生可能會記住。可當又學到“柳”字時，他們可能會想起老師“不要多一撇”的要求，而寫錯。

（二）外因

首先，漢字本身具有極強的復雜性，每個漢字稍加變化往往就會變成另一個不同的字，加上部分漢字結構復雜，筆畫較多，小學生記憶起來有一定的困難，除此之外，讀音相同、想近的漢字眾多，一字多音、一音多字的情形十分普遍，這均對學生的學習和記憶帶來了一定的困難。

其次，當今信息技術全面普及，智能手機、電腦等個人終端設備機會人人都有，許多小學生父母、長輩都已經習慣用打字的方式進行表達，需要手寫的場合越來越少，這使得部分家長不重視漢字的寫法，并對錯別字抱著無所謂的態度，久而久之也影響了孩子對漢字的學習。

除此之外，教師的教學理念對小學生錯別字的產生也有著一定的影響，例如部分低年級小學語文教師在進行識字教學時“重教輕用”，即僅僅對字形、字音進行教學，而不重視字的涵義和用法的教學，導致學生對漢字的理解不夠深刻，進而在使用時發生錯誤。

二、小學生錯別字預防策略

（一）合理教學，識用結合

為減少小學生寫錯別字的情形，教師的識字教學理念應具備更強的前瞻性，在這一基礎上，應充分樹立識用結合的觀念，一方面重視識字教學，另一方面強化漢字內涵和使用方法的教學，進而使學生聯系漢字的使用情形和背景、含義等進行記憶和書寫，以減少錯別字的發生。除此之外，為了激發學生的學習興趣、維持學生的注意力，應積極改進教學語言，通過平等對話、友好溝通的方式贏得學生的青睞，進而構造更加輕松和諧、張弛有度的學習氛圍，以優化識字、寫字教學成效。

（二）激發興趣，創新方法

漢字雖然復雜多變，但包括萬象，具有很強的趣味性，作為教師我們應充分突出漢字的趣味性，通過豐富多彩的識字教學方法來引導學生記牢漢字、規范書寫。首先，可采用小口訣的方法進行錯別字的糾正，針對學生經常把“牛”字寫錯的情形，筆者講了“一口咬掉牛尾巴”的口訣，從此學生很少再把“牛”字錯寫成“午”字；其次：可采用聯想法加深記憶，如不少學生曾經混淆了“釣”和“鉤”筆者便引導他們在寫這兩個字的時候聯想魚鉤的形狀，進而成功地區分了這兩個字。

（三）突出重點，加深理解

對于部分很容易出錯的漢字，應進行重點講解和練習，而我們在進行識字教學或糾正教學時，應通過漢字涵義的講解、特征的強調、文化背景的闡述等方式使學生對其產生更為深刻的理解。例如，在教學中筆者發現許多學生愛把“染”字中的“九”加一點變成“丸”字。對此，筆者將孫神攜帶的維生素藥丸展示給學生，問道“這是藥丸，大家平時還見過什么丸”，學生們紛紛說“肉丸”、“彈丸”等等，如此一來，學生們發現，“丸”通常指的是很小的東西。筆者隨即用多媒體設備向學生們展示了“夕陽把天空染成了火紅色”的圖片，并問道：如果夕陽只染紅了“丸”一般大的地方，那夕陽西下的景色就一點都不美了。

（四）反復練習，強化記憶

艾賓浩斯的遺忘曲線證明：人的遺忘有先快后慢的規律，每一次識記之后，有70%左右的材料內容被迅速遺忘，只有30%左右進入緩慢遺忘過程，也就是說，一個人每次記憶的材料只能記住20%—30%。因此，要使學生真正記住漢字，就要每隔一段時間進行復習，如此循環才能真正使漢字在學生的腦海中永久的保存下去。因此，沒個一段時間，教師就贏根據漢字的學習情況對以往學習的難字、易錯字進行回顧和聯系，以達到強化記憶的目的。

綜上所述，小學生寫錯別字，一方面與學生自身的認知水平和行為習慣等有關，另一方面與教師的教學策略有關，要預防和糾正錯別字，應從日常教學中的點點滴滴做起，在樹立正確識字教學觀念的基礎上，通過豐富有效地教學手段，集中糾正和培養學生規范意識等手段不斷減少錯別字的發生。

參考文獻：

[1]張鎮權.小學生寫錯別字的成因及糾正方法[J].教育實踐與研究.2014（26）：34-36.

[2]楊宏玉.小學生常見錯別字成因及矯正策略初探[J].吉林省教育學院學報.2013，7（29）：64-65.

[3]張諾貝.小學生錯別字成因及對策分析[J].科教文匯.2015（11）：103-104.

[4]石曉云.小學生常見錯別字成因及矯正策略初探[J].基礎教育.2011（4）：47-69.