圖文結合形式的小學語文教育教學策略探討

鄭春媚

【摘要】現代社會的信息化日益加重，信息化的圖像成為一種趨勢，因為它具有通俗易懂的特性。語文是一門學習語言文字的學科，它是充滿著智慧、思想的，現在，傳統的語文教學方法不能滿足語文教學需求，而信息化的圖像教學方法，可以成為一種新的教學——圖文結合形式。運用圖文結合形式的小學語文教學，提高了學生的整體素質能力，使小學語文的教學效率逐漸攀升。

【關鍵詞】圖文結合形式 小學語文教育 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0140-01

現在的小學語文教材都有配合文字的插圖，但在教學實踐過程中，我們的老師并沒有利用這一便利的教學資源，還是采用傳統的教學方法教育學生，這跟新課改的政策是背道而馳的，老師要積極運用教材中的插圖，創新自己的教學方法，提高教學效率，增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力。

一、圖文結合形式對小學語文教學的作用

（一）刺激學生記憶，提高教學效率。圖文結合形式這種教學方法，能有效刺激學生的記憶，便于學生對圖片和文字的儲存、加工、提取，最后形成我們的記憶，圖片和文字給學生提供的信息都很重要，它們兩個結合形成有效信息，這個信息可以讓學生很快就吸收，形成自己的知識。本來人對圖片信息的知識吸收最快、記憶最好，所以，在小學語文的教學上，運用圖文結合形式教學，能促進學生對知識的有效的吸收，加強對知識的掌握度，有效提高小學語文教學效率。

（二）促進學生多元化發展。促進學生的多元化發展是每個學校最理想的奮斗目標。學生的多元化發展也是新課改提出的要求，“一切為了每一位學生的發展”是新課改的核心理念。學生是具有巨大的潛能的，他們還處在發展過程中，促進他們的多元化發展，也是在提升學校的發展。對于小學生在語文教學上的多元化發展，能增長學生的語言能力，提高學生的想象力，借助語文的綜合性與實踐性提高學生的綜合能力和實踐能力，使小學語文教學更加理性化。

（三）有機結合資源，避免資源的浪費。老師對學生的語文學習和應用能力的培養，要充分利用各種資源，也要將零散的資源整合在一起，培養學生的綜合理解能力，開闊學生的認識的領域，促進學生的語文素養的提高，也符合九年義務教育語文課準的要求，對于教材展現的資源要有機的結合，尤其是圖片和文字，當然其他學科也是可以運用的，所以，為了避免資源的浪費，老師要盡最大的努力整合所有資源，促進小學語文教育教學能發散出強大的魅力[1]。

二、圖文結合形式的小學語文教學的注意要點

（一）觀察學生，激發興趣。進行語文教學時，老師要注意觀察學生，根據學生的接受能力，隨時調整自己的教學方法，通過有趣的導入，刺激學生學習的欲望，讓學生帶著好奇心走進課文，要敢于提出問題，深入的走進課文。老師引導學生對課文的插圖重點的觀看，學生在觀看之后會產生很多問題，學生會迫不及待的想要學習課文，在學生保持濃重的好奇心下，學習課文的效果會更好。

（二）圖文對比，加深理解。詞語教學是語文教學的基礎，在學習課文時，播放具體的某些圖片，結合課文的詞語進行詳細的解說，而不是枯燥的在黑板上寫出來，學生是沒有興趣去學習的，而圖片結合詞語的形式，有助于學生對所學的詞語通俗易懂，讓學生產生聯想想象，這種圖文對比能加深學生對詞語的理解，讓學生得到更好地學習，提高教學效率。

（三）勇于質疑，提高思維。在這種結合的教學情況下，老師要注意培養學生勇于質疑的品質，以及自主學習能力，在學生質疑自己的時候，學會自己解決這個問題，增強學生的解決問題的能力，加深對課文的印象現象，這也有助于提高學生的思維活動，提高思維的運作[2]。

三、小學語文教學對圖文結合形式的運用

以人教版課標本第八冊課文《鄉下人家》為例。

（一）插圖導入，激發學生興趣。在PPT上播放鄉下的花草樹木以及小動物的圖片，提問學生：喜歡鄉下的生活嗎？播放播放鄉下人家們的生活方式圖片，然后，回播鄉下的花草樹木以及小動物的圖片，讓學生說說自己的感受，老師具體地說一些鄉下人家的趣事，激發學生的學習興趣，引導學生進入課文。

（二）看插圖理解課文內容

1.結合插圖初步感知課文

帶領學生快速瀏覽課文，播放第一自然段的插圖，讓學生感受鄉下人家房子的裝飾；然后播放第二自然段的插圖，讓學生感受什么是獨特的農家風光；再播放第三、四自然段的插圖，讓學生感受養家禽的樂趣；再播放第五自然段的插圖，讓學生感受什么是田園風景的美；再播放第六自然段的插圖，讓學生感受秋天鄉下人家的催眠曲。初步讓學生感知課文，知道課文主要是以寫田園生活為主。

2.結合圖文進一步感知詞語

通過上面的初步感知，學生已經知道這篇課文是寫田園生活的，接下來我們將具體感知課文中的詞語（這里以第一、二自然段為例），配合第一、二自然段，我們先播放出鄉下人家的屋子的圖片，結合課文“當花兒落了的時候……比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”提問“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？再播放城市的高樓大廈的圖片，提問看到高樓大廈和鄉下人家的屋子有什么感覺？播放芍藥，風仙，雞冠花，大理菊的圖片，結合課文“有些人家……顯出一派獨特的農家風光。”提問眼前出現了什么畫面？課文為什么說“樸素中帶著幾分華麗”？播放竹子的圖片，結合課文“還有些人家……成群地從土里探出頭來。”提問探出來與長出來有什么不同？

3.結合插圖重點感知課文

播放鄉下人家田園生活的圖片，結合課文提出問題：哪句話最能表達作者的思想感情？文中哪些句子體現了鄉下田園風景？播放冬天的景色圖片，讓同學們進行想象，自己描寫鄉下冬天的景色；讓同學們抄寫文中優美的語句，再說說自己的感受[3]。

四、總結：

圖文結合形式的小學語文教育教學，它是以圖文結合的形式，刺激學生的學習興趣，小學語文教學對圖文結合形式的運用，我們可以看出，將小學語文教材里的插圖運用好，是可以提高教學效率。圖片與文字的有機結合，是現代社會信息化發展的必然結果，它成為一種新型的教學方法。學生通過圖片顯示的信息，用它和課文有機結合，加深了學生對課文內容的理解。希望老師們運用好教材的插圖，不要浪費資源。

參考文獻：

[1]敖文鳳.圖文結合策略在小學語文教學中的運用[J].讀寫算：教育教學研究，2015（29）：277-278.

[2]朱崇梅.圖文結合讓語文課堂燦爛多彩[J].教育，2016（38）：79.

[3]張朝霞.淺談小學低段語文圖文教學的有效結合[J].讀寫算：教育教學研究，2015（28）：329-330.