高中生物新課程中的科學方法教育

梅發君

【摘要】高中生物科學方法教育是指在高中生物教學的目的、有意識地、滲透和步驟的傳授生物科學研究方法，使學生以科學的方法啟迪和培訓，逐步掌握最基本的，主要的研究方法。高中生物科學方法教育的內容分為兩類：實證材料方法（也稱為經驗方法），包括觀察法、實驗法、調查法，仿真實驗方法，等。從實證材料（感性材料）問題，假設或結論，需要理性思考，理性思維方法包括邏輯思維、形象思維、直覺和靈感，數學方法和模型方法和系統，等。因此，如何開展在高中生物教學中科學方法教育，或者通過什么方式指導學生掌握探索生物學的奧秘嗎？

【關鍵詞】高中 生物 科學方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0098-01

一、通過生物科學史“解讀”科學方法，重現科學巨匠的探究歷程

生物科學是基于生物科學的產生和發展的過程，與科學發展的主要轉折點的角色主題和事件為主線，用信息資料處理科學家的創造性工作，生動地描述了科學家的科學探索的思維過程和方法。它作為樣本學生實現科學探究無疑是一個有效的方式實現科學方法的教育。有許多故事的生物科學在高中生物學教材教學內容，如發現酶的發現，光合作用，植物生長素的發現，如發現的遺傳物質。科學發現是科學實驗的過程中（探索）科學家，老師，可以充分利用這些材料，幫助學生找到他們的腳步，享受快樂的科學調查，科學方法教育。是應注意科學的科學方法上給學生培訓，防止固定化科學探究的過程中，應該活潑多樣的形式引導學生的創造性思維。例如，孟德爾分離定律的發現過程與教師簡介為主，而自由組合規律應以學生討論為主，尤其是正交的孟德爾應用，使兩組測交實驗的結果來驗證假設的合理性，扮演著一個重要的角色在訓練學生的思維。

二、通過知識（包括概念、原理、規律）的教學“滲透”科學方法，培養學生科學探究品質

生物學概念是反映生命現象和本質屬性的一種思維方式，生命的過程是一個生物學的事實抽象。使用這種概括、抽象的思維方式，人們發現復雜的自然世界的簡單規則，建立假設和模型的抽象思維。

生物科學方法教育是幫助學生活潑，積極尋求從許多事情和變化規律，建立科學概念。科學概念的形成，科學方法常用的策略有以下幾點。

1.基于豐富的事實，使用歸納提煉生成

只與有關富人的例子，這是可能的抽象和概括，形成一個合理的解釋和表達，即初步建立的概念。”細胞，例如，是一個基本的結構和功能單位的生活”，這是一個基于大量的觀察，觀察動物的身體結構，植物和其他生物，使用歸納推理的結論。不僅是萊頓，許旺分別使用顯微鏡觀察植物的結構，動物，和許多其他學者觀察到各種各樣的生物材料，沒有得出結論，科學的概念。這樣的教學目的是引導學生認識到必須基于觀察的植物，動物，和其他細胞，可能是設置的概念。

2.概念教學應注意聯系生產生活實際，通過示例生成的

如在學習“優勢”頂部可以存在多個生命現象：花園工人修剪樹木，盆栽花，造型等，從生活現象的分析得到感性認識的上邊緣。引導學生進一步熟悉的例子，如“果樹修剪剪”、“茶樹挑選”，如例子，通過這些例子幫助學生理解概念。

3.概念教學重視實驗

觀察和實驗的基本方法是自然科學的研究，通過實驗，可以提高學生對概念的理解。的概念，例如，在學習“滲透”老師可能進行滲透設備的演示實驗：根據觀察滲透設備長頸漏斗在液面上升或下降，引導學生分析和討論，比較和分析兩組的實驗現象，引導學生關注問題兩側的膜材料分子大小差異，最后得出滲透水分子或其他溶劑分子通過半透膜擴散。和讓學生設計坐標系統，使用數學模型（坐標曲線）表示，三個濃度梯度材料的運輸模式的過程中，氧氣供應之間的關系和物質運輸速度。完全的概念教學中滲透科學方法，容易產生概念。

三、通過實驗“體驗”科學方法，感受科學探究過程

生物學是基于實驗科學，回憶和解讀生物科學史在生物學實驗教學是只有一小部分的學生通過實驗是實驗教學的主要內容。安排新標準的“示范”、“實驗”、“做這件事”，與其他教學內容緊密合作實驗，使實驗高中生物學教學手段的“教學”，已經成為一種“學習”的手段，但也意味著學習，理解科學的方法。第一教材是必需的，例如，在“細胞代謝酶的作用”部分，教材重點安排學生做過氧化氫分解率在不同條件下的實驗中，教師指導學生做實驗，得出結論，體驗這種酶具有催化效率高及其生理意義。通過實驗使學生充分體驗控制變量（理解自變量和因變量和自變量是什么控制實驗），假設的方法，并利用圖像法（畫坐標酶和無機催化劑效果比較，差異等）和其他科學實驗方法，這種教學有助于培養學生的科學探究的能力。同時有利于培養學生敢于挑戰，敢于創新，大膽的猜測值的科學精神和態度。

四、通過解題“理解”科學方法，形成“生物思想方法”

“知識”，科學方法教育的終極目標是提高學生的科學探究能力，在高中生物教學中一個重要的立足點就是解決問題的能力和技能。近年來生物測試，更注重學生的素質和能力的生物學測試，如科學態度，性格，能力，合作精神，觀察、分析和解決問題的能力和科學探究的方法，等等。與實驗，從實驗設計的角度，挖掘教育科學研究方法的合理因素，幫助學生科學方法的基本過程，總結和深化的理解這些過程，學生是一個非常有效的方法科學方法的指導。

（1）生物實驗設計是一個過程，應用科學的方法理論，分析并完成典型的高考實驗設計問題實際上是一個科學知識的練習和測試。

（2）試驗的設計嚴謹、特別是生物實驗設計有很強的邏輯性，培養學生科學嚴謹的邏輯思維習慣。

（3）高考指導作用的力量是不可估量的，和生物科學研究方法來測試的形式指導教師和學生的作用是巨大的。

簡而言之，在解決問題的過程中重分析，指導、討論、總結，與一系列最基本的思維方式來解決一般的問題甚至是最困難的，形成一個有效的“思考”。從這個高度去看具體的解決問題的方法，但掌握了必然結果后的“生物方法”的想法，，這是最終產品的科學方法教育。

此外，高中生物科學方法教育的策略是：用科學的方法解決實際問題，通過建立研討會第二課堂教學滲透科學方法；在探究學習、合作學習和其他自主探索科學方法；通過生產、小發明，如在科學方法教育、科技活動等。

參考文獻：

[1]許魁.兩版本高中生物教材科學方法教育的比較研究[D].廣州大學，2009.

[2]蔡紅英.應用生物學史開展高中生物科學方法教育的研究[D].沈陽師范大學，2011.